班級授課制的利弊分析及改進策略-資料下載頁
2025-07-27 22:54本頁面
【正文】 蹄的開口處（即U形），這種排列法是一種雙向型的信息交流結構，兼有班級集體教學和分組教學的功能，既可以增進師生之間的交流，同時又可以突出教師對課堂的控制，發(fā)揮教師的主導作用。當教師面向全班講課時，學生面向講臺；當分組討論、交流時，學生在小組中活動，有利于發(fā)揮學生的主體作用和合作關系。缺點是不適合人數(shù)較多的班級。有時，班級人數(shù)超過25人，則可采用雙馬蹄形排列法（即W形）。 小組式排列法小組式排列法是將課桌椅分成若干組，每組由4—6張桌椅構成。這種座位模式的優(yōu)點是比較適合于討論、作業(yè)課，可以最大限度地促進學生之間的相互交流和相互影響，加強學生之間的關系，促進小組活動。增加了學生與學生之間的互動，給予學生較多的參與不同學習活動的機會，有利于學生學業(yè)成績的提高以及合作能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 開放式編排方式以上幾種座位編排方式適用于班級教學和小組教學，但顯然不適用于個別教學。為了做到將班級教學、小組教學和個別教學有機地結合起來，國外又開發(fā)出了開放式的座位編排方式。這種編排方式將座位、書架、現(xiàn)代化的教學媒體、黑板、實驗設備等均引入到教室中，學生的課桌可根據(jù)需要移動，教室被分成若干學區(qū)，如閱讀區(qū)、教學區(qū)、實驗區(qū)、個別學習區(qū)等，每個學生都有專門的主題或課程，有一至二名專職教師負責學生的學習活動，學生可以根據(jù)不同的學習任務選擇小組學習或個別化學習。在這種編排方式中，學生不按年級分組，幾個年級可同處于一個學區(qū)進行學習，增加了學生與學生之間的互動，給予學生較多的參與不同學習活動的機會，有利于學生學業(yè)成績的 提高以及合作能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 在座位安排形式的選擇和設計時，一方面教師應考慮具體的教學及其目標，座位必須與活動的性質(zhì)和需要相適應。教師可以選擇一種適合本學科大多數(shù)教學情景的半永久性安排，為了滿足個別需要及避免單調(diào)，還可靈活地轉換。另一方面也要考慮學生的特點和教師控制課堂的能力。教師應根據(jù)班級規(guī)模的大小和各種教學的需要采取多樣化的座位排列方式。只有通過經(jīng)驗和時間，教師才能知道某一安排是否適合于自己的教學和自己學生的需要。 四、結語 班級授課制的優(yōu)缺點是相輔相成共存的，我們不應該因為其缺點就摒棄這種制度。一方面，班級授課制的優(yōu)點是任何一種教學組織方式都無法替代的；另一方面，班級授課制所表現(xiàn)出來的缺點是可調(diào)控的?；蛘哒f，班級授課制的初衷是好的，但是在具體的發(fā)展過程中有些方面已經(jīng)漸漸駛離原有的軌跡。其實，任何一種教學組織形式都不可能是十全十美的，我們切不可盲目推崇，也不可因噎廢食。我們應該綜合利用各種教學組織形式，在實踐中探索出一條適合中國國情的特色道路。參考文獻： [1]黃濟：《教學組織形式》，《小學教育學》，人民教育出版社.[2]陳玉云：《分層走班制──推進素質(zhì)教育的新模式》.[3]吳登良：《建立課堂教學中師生合作的新機制》，《教育導報》.[4]李春蓉：《實施分組分層教學，提高課堂教學效率》，《教育導報》.[5]秦曉慧：《分層教學因人施教》，《山西教育》.
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