【文章內容簡介】 時間地點對象內容記錄： 錯題分析記錄表記錄時間2011年 11月20 日 （第 周 星期 四 ）年 級五年級課 題《革命烈士詩二首》錯例例題內容“我們要把這顛倒的乾坤扭轉?！薄爸蓄嵉沟那ぁ敝傅檬鞘裁?？錯誤答案指得是天和地倒轉過來。分析原因不能在相應的語言環(huán)境中去理解詞語的意思。提示改進詞不離句，句不離篇，篇不離背景。記錄時間年 月 日 （第 周 星期 ）年 級課 題錯例例題內容錯誤答案分析原因提示改進公開課教案(上、下學期各一個)《草船借箭》教學設計 教學目標知識與能力：學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。過程和方法：認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　情感態(tài)度與價值觀：了解本課的情節(jié)，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　體會文章首尾呼應的寫法?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〗虒W重點難點：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用?！　　　　　　　　　　　　　　　　〗虒W時間：三課時　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教學準備：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1．查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?．準備《三國演義》草船借箭影視資料。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一、揭示課題　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1．從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　煟骸度龂萘x》是我國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。2．揭題、讀題。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3．審題。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4．再讀題，讀了課題，你想知道什么？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？　　　　二、初讀課文，理清脈絡　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1．回答問題。（理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題）　　　　　　　　　　　　2．我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　?．自學課文字詞，標好節(jié)號，讀通課文，完成填空?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〔荽杓脑颍喝熠s造十萬枝箭　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　借箭前的準備：草船、軍士　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4．據此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（35自然段）、三（69自然段）、四（10自然段）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　這是按事情發(fā)展的順序給課文分段?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　∪W習第一段　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1．齊讀第l段?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　∈裁唇小岸始伞?？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）　　　　　　　　　　2．從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？　　　　　　　　　　?。?）指名2學生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　大家聽2個學生對話共幾輪，為每一輪編上序號?！　　　　　　　　　　　　　　　。?）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?．學習第一輪對話。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。?）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的?！　　　　　　　　　　　　　焼枺褐荑な谴蠖级?，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問?！　　　　　　　　　　。?）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論?！　　　　　　　　　　　　　　　　　〗涣鳎?人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發(fā)揮想象，有不同答案）?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　∩骸白詈媚愦鹗枪@樣就落入了我的陷阱。”　　　　　　　　　　　　　　　　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。?）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？4．學習第二輪對話?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。?）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動?！　　　　　　　　　　　　　　肮隆笔鞘裁匆馑?？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〗涣鳎骸拔矣霉聛韷耗?，你想推也推不了?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　?．學習第三六輪對話。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。?）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　∽詈笠惠?，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待　　　　　　　　　　　　　　　?。?）討論、交流?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?．小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　?．周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　A、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　B、他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？默讀1～2節(jié)，思考這些問題?！　　　　　　　　　。?）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。?）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1．2節(jié)，體會人物內心活動?！　　　　∷?、小結?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　≈荑は牒χT葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學習?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　」_課課后反思這節(jié)課我成功了──《草船借箭》課后的反思在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一直面臨著兩個問題：一是教什么？二是怎么教？這兩個看似簡單的問題一直困擾著我。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　以前，我以為只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異?；钴S。但最后我卻發(fā)現形式主義的簡單提問沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一次偶然的教學嘗試卻使我茅塞頓開。那一次，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’??！這可是千百年來流傳下來的呀！”　　一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學生說：“從現在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個學生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　‘斘铱吹竭@一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?！庇谑牵覜]有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色?！澳蔷烤褂眠@個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現?！边@一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　∮捎谟辛藙偛懦晒Φ捏w驗，學生對課文的學習特別認真。學習第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　∥铱偨Y道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　公開課《走進春天》教學設計授 課 時 間 年 月 日 第 課時教 學 內 容寫作訓練走進春天教學目標知識和能力：了解寫作春天景物應抓住哪些特征。復習與春天相關的語言知識。過程和方法：指導學生觀察大自然的變化。抓住景物的季節(jié)特征。運用語言將觀察到的景物描繪出來。情感態(tài)度與方法：感受春天的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。教 學 重 點指導學生觀察大自然的變化，抓住景物特征。教 學 難 點運用所學語言將觀察的景物描繪出來。教具學具或課件課件：幻燈片教 學 過 程教