【文章內(nèi)容簡介】 體發(fā)展功能正常發(fā)揮的重要認識前提，也是我們教師在教育活動中促進學生發(fā)展的基本要求。 個體身心發(fā)展的動因 （一）、內(nèi)發(fā)論 中國的孟子，古代內(nèi)發(fā)論的代，他認為人的本性是善的，萬物皆備于我心。 奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為 人的性本能是最基本的自然本能。 美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。 美國心理學家格塞爾則強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。 （二）、外鑠論 中國的荀子，性惡論 英國哲學家洛克的“白板說” 美國行為主義心理學家華生。 （三）、多因素相互作用論 辨證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 個體身心發(fā)展的不均衡性（決定了教育活動的進行要善于根據(jù)個體身 心發(fā)展的最佳期給予合適的教育，以促其得到更好的發(fā)展。） 個體身心發(fā)展的順序性（決定了人們的教育活動必須循序漸進地進行） 個體身心發(fā)展的階段性（教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法） 14 個體身心發(fā)展的個別差異性質(zhì)（作好因材施教工作，實現(xiàn)教育的豐富化和多樣性） 個體身心發(fā)展的互補性（培養(yǎng)受教育者的自信和努力的品質(zhì)） 第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素 遺傳因素 —— 人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。 環(huán)境 —— 對個體發(fā)展的影響有積極和消 極之分，人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極被動的。 成熟 —— 主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。 教育 —— 對人的身心發(fā)展起主導作用。 個體主觀能動性 —— 促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。 第三節(jié) 學校教育在個體身心發(fā)展中的作用 教育對人類地位的提升 教育對人的價值的發(fā)現(xiàn) 教育對人的潛能發(fā)掘 教育對人的力量的發(fā)揮 教育對人的個性的發(fā)展 這四個方面反映了教育的基本功能，也體現(xiàn)了教育以人為本的基本 特性。 學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向及各個方面作出社會性規(guī)范。 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值。 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 第五章：教育目的 第一節(jié) 教育目的的概述 教育的定義： 廣義的教育目的是指主體對受教育者的期望或理想設計；狹義的教學目的是指國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。 15 教育目的的意義： 教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。具體作用表現(xiàn)在：導向作用；協(xié)調(diào)作用；激勵作用和評價作用。 教育目的的層次結(jié)構(gòu)： 國家的教育目的；各級各類學校的培養(yǎng)目標；教師的教學目標 三者之間的關(guān)系：教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系；教育目的、培養(yǎng)目標與教學目標之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。 第二節(jié) 制定教育目的的基本依據(jù) 第一，教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景 a，教育目的 是社會歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合 b，教育目的受制于生產(chǎn)力和科學文化的發(fā)展水平 c，教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進 第二，教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想 第三，教育目的的制定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 第四，我國的教育目的建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說理論基礎上 ■ 關(guān)于人的全面發(fā)展學說強調(diào)：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法同時也是根本途徑。 第三節(jié) 我國的教育目的 我國當前的教育目的的基本精神 現(xiàn)階段我國的教育目的： 實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨 的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。 這個教育目的體現(xiàn)的基本精神是： 堅持社會主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì) 全面推進素質(zhì)教育的理解 素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育） 素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 16 ■能不能培養(yǎng)學生創(chuàng) 新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。 ■重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別。 第六章：教師與學生 第一節(jié) 學生 學生的本質(zhì)屬性 一、學生是現(xiàn)實社會的成員之一 具有人的主觀能動性 77 具有思想感情 具有個性特征 二、學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性 學生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用 三、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 學生既是教 育的對象，又是學習的主體 學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用 學生在教師的指導下學習 學生的社會地位 身份：青少年學生是國家和社會接受教育的未成年公民 權(quán)利：人生權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽與榮譽權(quán) 受教育權(quán)：教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等 義務：受教育的義務；遵守國家法律、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度 第二節(jié) 教師 教師職業(yè) 是一種什么性質(zhì)的職業(yè) 教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員 教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)，教師是教育者 教師的神圣使命是教書育人（教師職業(yè)的本質(zhì)，教師的根本職責 教師職業(yè)的特點 最大特點就是職業(yè)角色多樣化 17 人類文化的傳遞者；人類靈魂的工程師；示范者角色；管理者角色；父母與朋友的角色；研究者角色 教師勞動的特點 特殊的復雜性（教師勞動的復雜性質(zhì)有多種因素決定的，首先教師勞動對象的主體性；另外學生在成長中除了受教師的影響外，還受到社會和家庭各方面的影響） 獨特的創(chuàng)造性 鮮明的示范性 顯效的長期性 教師職業(yè)專業(yè)化的條件 （一）、教師的學科專業(yè)素養(yǎng) a，精通所教學科的基礎性知識和技能 b，了解所教學科相關(guān)知識 c，了解學科的發(fā)展脈絡 d，了解學科領(lǐng)域的思維方式和方法論 （二）、教師的教育專業(yè)素養(yǎng) a，具有先進的教育理念（新的教育觀；新的學生觀；新的教育活動觀） b，具有良好的教育能力（加工教學內(nèi)容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力） c，具有一定的研究能力（學科研究能力；教育研 究能力） （三）、教師的人格素養(yǎng) a，優(yōu)秀的個性品質(zhì)（積極樂觀的情緒；豁達開朗的心胸；堅忍不拔的毅力） b，積極的創(chuàng)新品質(zhì)（創(chuàng)新教育觀念；創(chuàng)新教育能力） （四）、教師良好的職業(yè)道德素質(zhì) a，忠誠于人民的教育事業(yè) b，熱愛學生 c，團結(jié)協(xié)作精神 d，良好的道德修養(yǎng) 第三節(jié) 教師與學生的關(guān)系 師生關(guān)系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動中最基本的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的必要保證。 18 師生關(guān)系理論模型研究 目前流行的現(xiàn)代師生關(guān)系模式主要有兩種：相互作用模式和社會體系模式 學校師生關(guān)系的表現(xiàn)形式： 師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系 師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系 師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系 學校師生關(guān)系的特點： 民主平等、愛生尊師、教學相長 新型師生關(guān)系的建立： 樹立新型的師生觀 建立教師威信 善于同學生交往 發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見。 第七章：課程理論與課程設置 第一節(jié) 課程概述 ■將課程應用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞 ■課程，簡單的說就是課業(yè)及其進程，廣義的課程是指學生在校期間所學的內(nèi)容的總和及進程安排，狹義的課程指某一門學科。 ■課程的類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類 課程的分類： 根據(jù)課程的制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程和學校課程 根據(jù)課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程 根據(jù)課程的組織核心，可分為學科課程、活動課程、綜合課程 根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分類，可分為顯形課程和隱性課程 制約 課程的基本因素： 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平 學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性 課程理論的影響 第二節(jié) 課程目標和課程設計 從概括性程度角度分，包括四種不同目標： 19 教育目的：廣義的教育目的是指主體對受教育者的期望和理想設計，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。而狹義的教育目的是制國家對教育培養(yǎng)出什么樣的人的總的要求。教育目的是教育工作的出發(fā)點和最終目標。 培養(yǎng)目標： 它是各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要是通過學校所設置的課程而達到的。 課程目標：指一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所達到的預期結(jié)果，它是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則。 教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。 課程目標的依據(jù)主要后三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。 課程設計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程編制。總的來說，課程設計就是一 個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系列化活動。課程文件的三個層次，在我國具體表現(xiàn)為：教學計劃（課程計劃）；教學大綱（課程標準）；教科書 課程設計的基本要求： 合目的性 合科學性 合發(fā)展性 教學計劃的概念： 教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是指定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。 我國義務教育的教學計劃應當具有以下三個基本特征： 強制性；普遍性；基礎性 開設哪些科目是教學計劃的中心問題。中小學的教學科目設置，基本以科學 的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的，對青少年一代最必需的科學知識構(gòu)成學科。 教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它一般由說明部分和文本部分構(gòu)成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量重要標準。 教材又稱為課本，它是依據(jù)教學大綱（或者學科課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的進一部具體化。 20 教科書編寫應遵循的原則： 按照學科特點，體現(xiàn)科學性與思想性 強調(diào)內(nèi)容的基礎性 注重適用性 符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序 兼顧同一年級的各個學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同學科各個年級教材之間的銜接。 第三節(jié) 課程實施和課程評價 課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，也可以說是把書面的課程轉(zhuǎn)化為具體教學實踐的過程。它是達到預期的課程目標的基本途徑。 課程實施的過程結(jié)構(gòu)： 安排課程表（整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則） 分析教學任務 研究學生的學習特點 選擇并確定教學模式 規(guī)劃教學單元和課時 組織教學活動 評價教學 活動的過程和結(jié)果 影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環(huán)境 課程評價是檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教學目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。 課程評價的目的與功能： 目的：改進課程；改進教學 功能：診斷功能；修正功能；決策功能 課程評價的模式： 目標評價模式（在泰勒的“課程原理”和“評價原理”的基礎上形成的，圍繞課程目標為中心展開的） 目的游歷 評價模式（美國學者斯克里文提出的）