【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 　　A．卡特爾B．奧爾波特C．霍蘭德D．斯坦伯格 　　34．加德納提出的智力理論是（） 　　A．智力二因素論B．智力結(jié)構(gòu)論C．智力多元論D．智力三元論 　　35．下列哪種方法屬于精神分析法？（） 　　A．系統(tǒng)脫敏法B．支持療法C．宣泄療法D．認(rèn)知作業(yè)法 　　五、填空題：本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。 　　36．思維的過程包括分析與綜合、系統(tǒng)化與具體化。 　　37．人的情緒是以為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標(biāo)是。 　　38．平時(shí)人們所說的“一心二用”是指注意品質(zhì)的特性。其基本條件是；同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中必須有一種是的。 　　39．智力技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向、。 　　40．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論；人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、的需要和的需要。　　 　　六、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題；每小題8分；共24分。 　　41．能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。 　　42．簡(jiǎn)述助人行為的促進(jìn)策略。 　　43．如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？　　 　　八、論述題：本題滿分15分。 　　44．結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動(dòng)機(jī)理論；分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？參考答案： 　　教育學(xué)部分 　　一、選擇題 　　1．C2．B3．B4．A5．D6．A7．A 　　8．D9．D10．B11．D12．D13．B 　　二、填空題 　　14．赫爾巴特普通教育學(xué) 　　15．教會(huì)騎士 　　16．學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度課時(shí) 　　17．社會(huì)要求的道德規(guī)范學(xué)生原有的品德水平（基礎(chǔ)） 　　18．小組個(gè)人 　　三、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn) 　　19．改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向；強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 　　改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 　　20．（1）確立班集體的奮斗目標(biāo)； 　　（2）選擇和培養(yǎng)班干部； 　　（3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)； 　　（4）組織多樣的教育活動(dòng)。 　　21．（1）社會(huì)主義方向性原則； 　?。?）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則； 　　（3）知行統(tǒng)一的原則； 　?。?）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則； 　　（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則； 　　（6）依*積極因素、克服消極因素的原則； 　?。?）尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則； 　　（8）教育影響的一致性和連貫性原則。 　　心理學(xué)部分 　　四、選擇題 　　23．D24．B25．A26．D27．C28．A29．B 　　30．B31．D32．A33．B34．C35．C 　　五、填空題 　　36．比較抽象與概括 37．需要面部表情 38．分配自動(dòng)化 　　39．原型操作原型內(nèi)化 40．尊重自我實(shí)現(xiàn) 　　六、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn) 　　41．（1）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系： 　?、僦R(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)；并推動(dòng)能力的發(fā)展； 　?、谀芰χ萍s知識(shí)、技能的掌握水平；影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 　?。?）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別： 　?、僦R(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力是心理水平的概括； 　?、谥R(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度；通過廣泛遷移；才能促進(jìn)能力的發(fā)展。 　　42．（1）增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用； 　　（2）提供親社會(huì)行為榜樣； 　　（3）將助人行為歸因于利他動(dòng)機(jī)； 　?。?）運(yùn)用社會(huì)影響策略； 　?。?）進(jìn)行助人行為的社會(huì)實(shí)踐。 　　43．（1）激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)； 　　（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力； 　　（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力； 　　（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。2009年小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)試題及答案　單項(xiàng)選擇：　　近代最早論述教育問題的專著是A．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》　　C．杜威的《民主主義和教育》D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》　　以勒?qǐng)D爾諾為代表的教育起源理論是 　　A．生物學(xué)起源理論 B．心理學(xué)起源理論 C．勞動(dòng)起源理論 D．需要起源理論 　　在教育工作中，我們要“一把鑰匙開一把瑣”，這是遵循了人的發(fā)展的 　　A．階段性 B．不平衡性 C．順序性 D．個(gè)別差異性 　　學(xué)生的年齡特征應(yīng)包括哪兩方面的典型特征？ 　　A．認(rèn)識(shí)和情感 B．生理和心理 C．情感和意志 D．氣質(zhì)和性格 　　具有終極結(jié)果的教育目的是A．價(jià)值性教育目的 B．發(fā)展性教育目的 C．操作性教育目的 D．終極性教育目的 　　“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)?！边@一觀點(diǎn)反映哪一種課程理論A．結(jié)構(gòu)主義課程理論 B．活動(dòng)課程理論 C．學(xué)科課程理論 D．潛在課程理論 　　制定教學(xué)計(jì)劃首先考慮的問題是A．學(xué)科設(shè)置 B．學(xué)科開設(shè)的順序 C．課時(shí)數(shù) D．學(xué)年編制和學(xué)周安排 　　在教育目的的問題上，法國(guó)教育家盧梭主張?bào)w現(xiàn)了教育目的的 　　A．社會(huì)效益論思想 B．教育無目的論思想 C．社會(huì)本位論思想 D．個(gè)人本位論思想 　　我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制 C．壬戌學(xué)制 D．壬子癸丑學(xué)制 　　在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維而傳授知識(shí)無關(guān)緊要的理論被稱為　　A．現(xiàn)代教育理論 B．傳統(tǒng)教育理論 C．形式教育理論 D．實(shí)質(zhì)教育理論　　判斷題：　　　　1．科學(xué)教育學(xué)的奠基人是夸美紐斯。 （ 錯(cuò) ）　　2．從作用的方向看教育功能可分為正功能和負(fù)功能 　　3．實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。 　　4．終身教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育?！　?．單軌制最早產(chǎn)生于英國(guó)?！　?．教師的自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。 　　7．奈勒是社會(huì)改造主義課程論的代表人物。（ 錯(cuò) ）　　8．非指導(dǎo)性教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種理論。（ 錯(cuò) ）　　9．系統(tǒng)分析模式的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用（ 錯(cuò) ）　　10．同輩群體主要指學(xué)生的非正式群體　　 　　單項(xiàng)選擇： 　　世界上最早的教育著作是A．《論語》 B．《學(xué)記》 C．《雄辯術(shù)原理》 D．《大教學(xué)論》 　　從作用的對(duì)象看，教育功能可分為 　　A．個(gè)體功能和社會(huì)功能 B．正向功能和負(fù)向功能 C．顯性功能和隱性功能 D．本體功能和派生功能 　　在教師的職業(yè)形象中最基本的形象是 　　A．教師的道德形象 B．教師的文化形象 C．教師的人格形象 D．教師的個(gè)體形象 　　后現(xiàn)代主義課程論的代表人物是 A．奈勒 B．多爾 C．杜威 D．巴格萊 　　最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是 　　A．道爾頓制 B．巴達(dá)維亞法 C．特朗普制 D．協(xié)同教學(xué) 　　只考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該達(dá)到的水平，而不受被評(píng)價(jià)對(duì)象在其特定整體中位置的影響，這種評(píng)價(jià)屬于 　　A．相對(duì)評(píng)價(jià) B．個(gè)