差異化教學differentiateinstruction(編輯修改稿)
2025-08-14 23:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 丁生前面，拿檸檬緩緩由左到右，使之以眼神追視檸檬；發(fā)材料時，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；並請丙生協(xié)助拿四個杯子，發(fā)給同學；榨完檸檬汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝檸檬汁或加糖。 美國高中的區(qū)分性教學 ? 實施走班制 ? 破除年級的界線 ? 學生可選擇授課教師 ? 每個教室裏，學生的學習程度基本一致，學習興趣、學習目標基本一致，有利於教師更好地因材施教。 區(qū)分性教學舉例 ? 專題學習 PBL ? 行動學習 PDA ? 邏輯推理 ICT 郭靜姿（ 2022）：多元菜單模式在區(qū)分性教學的應用。高雄市資優(yōu)資源中心研習講義。 差異化教學的理論基礎？ ? 腦力研究 (Brainbased Research)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習 ? 學習風格與多元智慧 (Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，可以幫助教師採取適切的教學 ? 真實性評量 (Authentic Assessment)：經(jīng)過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內(nèi)容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續(xù)的表現(xiàn)。 (引自吳清山“國家教育研究院電子報第 38期” ) 差異化
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