差異化開題報告(編輯修改稿)
2025-04-21 01:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 Murray Thomas和Shirley M. Thomas 在他們合著的《課堂中的個體差異》（1965年）一書中，專門探討了如何針對學生智力水平的差異進行差異教學的問題，能力分組、特殊班、補習班和個別輔導、不分年級的學校、頻繁升級計劃、雙軌制、，需要采用不同的方法發(fā)展不同的智力、在課堂上盡可能采用多元化的教學方法、運用多種不同的方法教授同一內(nèi)容的能力，當然，要成功地實施以多元智力理論為基礎(chǔ)的差異化教學，，H. F. 席爾瓦等人提出的學習風格理論、斯騰伯格提出的思維風格理論與差異教學都有著微妙的關(guān)系。四、課題實施的理論依據(jù)傳統(tǒng)的教學設(shè)計過分強調(diào)“統(tǒng)一要求或標準”，一貫用“一把尺子”衡量所有的學生，忽視甚至害怕進而試圖抹殺“差異”。新課程確立了“差異就是一種資源、一種財富、一種動力”等一系列新的觀念。教師應結(jié)合每個學生的學習基礎(chǔ)、年齡特征等挖掘教材、教法、教學環(huán)節(jié)中的教育因素，并加以細化、篩選、甄別，制訂出分類、分層、有序的教學目標并進行差異化、針對性的教學。學生在不同學科上有不同的學習能力。作為教師要弄清所教學生的學習興趣、愛好、特長、能力。創(chuàng)新精神和素質(zhì)的培養(yǎng)需要確立學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生自主學習，從個性化的發(fā)展中萌發(fā)創(chuàng)新的火花；在教學設(shè)計中最重要的是注重學生的個性思路，發(fā)揮學生的聰明才智，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的主體意識，激發(fā)他們的才能！基于學生個體的種種差異，自主性的學習應該是一種差異性學習，是一種個性化的學習，更是一種激發(fā)學生強烈興趣的學習，這種學習才能使每個學生都得到充分地發(fā)展。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。對于差異性學習，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡，根據(jù)教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、啟發(fā)分析法、講練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了以下要求：“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。那么教師就要充分地了解學生已有的知識水平、學習能力、學習動機、學習習慣等方面的情況，特別是在了解學生群體水平的基礎(chǔ)上，盡量地了解個別學生的差異性，以便掌握其個性、心理特點，因材施教。”實施差異性學習要求教師確立在學生學習過程中的主導地位，并發(fā)揮切實作用：幫助學生建立相互溝通和交流、相互爭辯和討論的平臺；通過合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的知識理解幫助學生通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能 ；通過過程性評價機制，建立激勵性的客觀評價模式，保障學生差異性學習目標的達成。通過建立學習情境，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生將學科知識與社會實踐相聯(lián)系，使學生適應真實的實踐活動；通過差異性的學習目標導航，幫助學生在不同的起點展開學習活動，使教學質(zhì)量的提高落實到每一位學生，實現(xiàn)尊重每一位學生充分發(fā)展的目標；6通過轉(zhuǎn)變教師觀念和教學行為模式，建構(gòu)學生差異性學習環(huán)境，為學生發(fā)展差異
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