【文章內(nèi)容簡介】 絡　　學習理論主要回答三方面的問題：　?。?）學習的實質(zhì)是什么？　?。?）學習是一個什么樣的過程？　?。?）學習有哪些規(guī)律和條件？　?。ㄒ唬﹥煞N傾向的學習理論體系的建立與初步發(fā)展　　19世紀晚期，馮特建立第一個實驗心理實驗室，心理學從此成為一門獨立的科學?！　●T特理論主要特點有：　　（1）還原論（或要素主義）　?。?）內(nèi)省法　　馮特的探究既是現(xiàn)代學習理論的搖籃，又是后來學習心理學家的靶子。　　第一節(jié)　學習概述（續(xù)）　?。ㄒ唬┽槍︸T特的內(nèi)省法和元素主義的觀點，主要有以下兩種反對意見：　　首先，是以華生為主的行為主義學派批評馮特的內(nèi)省法。行為派同意研究元素，但他們不同意馮特用以發(fā)現(xiàn)這些元素的內(nèi)省法。華生認為唯一可以被觀察、并用以科學研究的是個體的外顯行為?！　⌒袨橹髁x者主張，學習就是在刺激和反應之間建立聯(lián)結(jié)，即S—R，就是形成行為習慣或條件反射。　　行為主義學習理論以桑代克為先導，以華生為激進的代表，又經(jīng)過格思里、赫爾等的發(fā)展，之后斯金納又對他作了總結(jié)和發(fā)展。　　對馮特的另一個批評來自與行為主義相對立的一個學派：德國的格式塔學派，他們集中批評馮特的要素主義，認為他看不到人類經(jīng)驗的真實面貌，就好像音樂家如果把每個音符分開就永遠聽不到主旋律一樣，他們強調(diào)經(jīng)驗的整體性，主張研究內(nèi)部過程和人的經(jīng)驗?！　。ǘ┬袨閮A向、認知傾向?qū)W習理論的相互吸收　　在與格式塔學派進行論戰(zhàn)中，一些行為主義者開始吸收認知派的思想，從而出現(xiàn)了折衷傾向的學習理論，其中典型代表是：早期的托爾曼和后來的班杜拉?！　⊥袪柭苑Q為“目的行為主義者”，他強調(diào)：　?。?）行為的目的性和整體性：動物的行為總是指向一定的目的的，不是胡亂嘗試錯誤?！　。?）中介變量：從刺激到做出反應，這之間需要通過一些中介變量，動物需要形成對某個情境的預期，把某些事情當成最終事件的信號線索?！　。?）潛伏學習：他認為不能完全以外顯的行為來判斷學習是否發(fā)生，又是學習并不直接反映在學習中，他只是導致學習者對某個情境的理解?！　×硪粋€有影響的人物是班杜拉，他基本沿用了行為主義的研究范式，但同時又吸收了許多認知學習理論的思想。他提出行為是環(huán)境、個體的生理和心理因素與行為三者交互決定的。他提出“觀察學習”的理論，強調(diào)對行為的自我調(diào)節(jié)和認知過程等?！　。ㄈ┱J知學習理論的發(fā)展和人本主義的出現(xiàn)　　隨著學習理論研究的深入，行為主義的機械論、還原論等弊端日益暴露，而認知學派在這方面有自己的優(yōu)勢。同時由于計算機科學的興起，認知學派的影響越來越大。　　認知學習理論的發(fā)展主要包括兩種傾向：　?。?）認知結(jié)構(gòu)理論：把人的認知看成是整體的結(jié)構(gòu)，學習就是認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，就是認知結(jié)構(gòu)的形成和改造的過程。它的形成也是受到了皮亞杰思想的影響?！　。?）信息加工的學習理論：它主要是受到計算機科學的啟發(fā)，用計算機來類比人的認知加工過程，從信息的接收、存貯和提取的流程來分析學習的認知過程。　　在20世紀60年代，還有一派即人本主義思想，主張研究整體的人，強調(diào)學習者的自我參與、自我激勵、自我評價和自我批評。其代表人物包括馬斯洛、羅杰斯等。　?。ㄋ模┙?gòu)主義學習理論的興起　　建構(gòu)主義的學習理論主要是以皮亞杰、維果斯基等的思想為基礎而發(fā)展起來的。　　從行為注意到信息加工論基本都以客觀主義為基礎，即把事物的意義看成是存在與個體之外的東西，是完全由事物自己決定的，而對事物的認知就是單項的刺激或欣喜地接受過程，是從事物到心理的過程。　　建構(gòu)主義者認為，對事物的理解不是簡單由事物自己決定的，信息要被人理解，依賴于個體原有的知識經(jīng)驗，是學習者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富、調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的一個過程。教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到頭腦中的一個過程，而是從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)新的經(jīng)驗?！　〗?gòu)主義提出了許多與傳統(tǒng)不同的觀點，在教育心理學界日益受人關(guān)注，是“教育心理學中的一場革命”。但建構(gòu)主義包括諸如極端建構(gòu)主義和溫和建構(gòu)主義等不同的理解，我們應該吸收其中的合理內(nèi)容?！　〉诙?jié)　行為主義學習原理　　行為主義者主張用自然科學的方法來研究學習，他們用外顯的、可以觀察的刺激和反應來解釋學習過程，而反對研究學習的內(nèi)部過程。但不同的行為派學習理論家的觀點并不完全相同，其主要的代表人物包括桑代克、華生、斯金納和班杜拉等?！　∫弧⑸４说穆?lián)結(jié)說　　桑代克，美國著名教育心理學，采用實證主義的傾向，使教育心理學研究走向了科學化的道路，是科學教育心理學的地開創(chuàng)者。　?。ㄒ唬﹦游飳嶒灐　∩４耸亲钤缬脛游飳嶒瀬硌芯繉W習規(guī)律的心理學家。最著名的動物學習實驗是貓開籠取食的實驗。當代可用曲線圖來表現(xiàn)學習的過程，隨著嘗試次數(shù)的增加，作出動作所用的時間逐漸減少?！　。ǘW習的聯(lián)結(jié)說　　學習不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激—反應聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情景與某種正確反應之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與?！　∪撕蛣游锏膶W習規(guī)律是共通的，但人能建立更多、更復雜的聯(lián)結(jié)?！　。ㄈW習規(guī)律　　桑代克提出3條主要的學習定律：　　　　學習者在進入某種情景時所具有的預備性反應傾向會影響到某種反應的學習。準備律實際上體現(xiàn)了學習的動機原則?！　　　τ谝研纬傻哪撤N情景與某反應的聯(lián)結(jié)，正確地重復這一反應會增強這一聯(lián)結(jié)。　　　　效果律是最重要的學習規(guī)律。一個聯(lián)結(jié)的后果會對這個聯(lián)結(jié)有增強或削弱的作用?！　∩４说膶W習聯(lián)結(jié)說以實驗研究為基礎，提出了西方最早、最系統(tǒng)的學習理論。但其主要缺陷在于機械論和簡單化?！　《?、經(jīng)典性的條件反射　?。ㄒ唬┌透β宸虻慕?jīng)典條件反射學說　　原來的中性刺激通過與無條件刺激反復結(jié)合，變成了一種條件刺激，分泌唾液成了由這種條件刺激引起的條件反應，這就建立了一種條件反射?！　l件反射的四個基本事項：（1）無條件刺激：指本來就能引起的某種固定反應的刺激；（2）無條件反應：指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應；（3）條件刺激：原來的中性刺激；（4）條件反應：條件反射形成后由條件刺激引起的反應?！　“透β宸?qū)l件反射的研究是開創(chuàng)性的，而且他的實驗方法與研究結(jié)果被后來的心理學家所廣泛接受，因此，他的條件反射理論被稱為經(jīng)典性條件反射理論?！　。ǘ┤A生的行為主義　　華生第一個打出了行為主義的旗幟，他將巴甫洛夫的條件反射理論及其研究作為學習理論的基礎。他認為，學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程，通過條件反射建立牢固的刺激—反應聯(lián)結(jié)，從而形成了新的行為習慣。華生所做的一個讓嬰兒形成對兔子的恐懼的實驗說明了這一點?！　∪A生主張的行為主義學習理論有以下四點基本要素：（1）心理學之成為一門科學，必須采用科學的方法，研究個體表現(xiàn)于外的行為。（2）經(jīng)典條件反射研究所得出的行為原則不但可用以解釋動物的行為，也可用以解釋人的行為。（3）人類的一切行為的基本要素是反應，一切行為表現(xiàn)只是反應的組合。（4）只要了解了刺激與個體的關(guān)系，就可以設計并控制刺激，通過條件反射的方法，建立起所要建立的反應?！　∪?、操作性條件反射　　斯金納是后期行為主義對學習心理學最具影響力的心理學家，提出了操作性條件反射學習理論?！　。ㄒ唬┧菇鸺{的學習實驗　　斯金納發(fā)明了一種叫“斯金納箱”的學習實驗裝置，進行白鼠的操作性條件反射的實驗?！　。ǘ┎僮餍孕袨榕c操作性條件反射　　個體的行為分為應答性行為和操作性行為，前者由先行的刺激所引發(fā)，后者是由機體對環(huán)境發(fā)出的反應。經(jīng)典性條件反射針對的是應答性行為，而操作性條件反射針對的是操作性條件行為。　　操作性條件反射的基本原則是：個體在某種環(huán)境中作出某種反應，不管有沒有引起這種反應的刺激，如果之后伴隨著一種強化物，那這個反應在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加?！　。ㄈ娀怼　⌒袨橹园l(fā)生變化就是因為強化作用，因此通過對強化的控制就能控制人的行為。　　　　凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫做強化物。分為積極強化和消極強化，他們都導致反應概率的增加。導致反應概率降低的才是懲罰?！　娀€分為一級強化和二級強化。一級強化是滿足人和動物的基本生理需要，二級強化是任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)?！　∑绽遵R克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生對不喜愛的活動的參與。　　第二節(jié)　行為主義學習原理（續(xù)）　　在實際教育中，不同學生對各種強化物的反應是不同的。因此要注意：　?。?）要對不同的學生提供不同的強化物；　?。?）教師選擇強化物時應考慮年齡因素。　　　　強化的程式是指強化的時間和頻率安排，在什么時候、以何種頻度對一種反應施加強化。分為：連續(xù)式和間隔式，間隔式又分為時間式間隔和比率式間隔，分別由分為定時、變時和定比率、變比率。　　不同的強化程式會產(chǎn)生不同的反應模式，連續(xù)強化有利于新知識的學習，而間隔強化有利于知識的保持?！　〗虒W應注意：（1）教新任務時，要進行即時強化，不要進行延緩強化；（2）在任務的早期階段應對每一個正確的反應都進行強化，隨學習的進行逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚g隔強化；（3）不要一開始就要求做到十全十美，要朝正確的方向逐漸引導，增強學生的行為?！　。ㄋ模┬滦袨榈乃茉臁　∷茉炀褪峭ㄟ^小步子反饋來幫助學習者形成新行為的方法?！　　　⑷蝿辗殖稍S多小步子，完成每一步時都給予強化。其步驟為：（1）終點行為；（2）起點行為；（3）步調(diào)劃分；（4）即時反饋。　　　　就是“倒序”地習得復雜的行為。這種策略的優(yōu)勢在于，每一次聯(lián)系的結(jié)果都是一段完好的文字，以這種方式，學生能更好地看見全貌，并且強化的路線較短?！　。ㄎ澹┏绦蚪虒W　　這是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以次設計了教學機器。它適合能力高且個性獨立的學生，它也特別適合那些差等生的自學需要。但它基本上是一種自學程序，缺少學生與教師之間的互動?！　∷菇鸺{是當代心理學界最有影響的人物之一，他的學說不僅被用到了動物身上，而且也被廣泛用到了人類社會情境中，但他缺乏對人類高級學習活動的探討，缺乏涉及機體的內(nèi)部狀態(tài)?！　∷?、班杜拉的社會學習理論　　（一）交互決定論　　他認為，個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，他們彼此之間的影響是相互的?！　。ǘ┯^察學習　　　　由直接經(jīng)驗導致的所有學習現(xiàn)象，都可以在替代的基礎上發(fā)生，即都可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而實現(xiàn)。觀察學習又稱替代學習，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯行為的操作。　　觀察學習可以歸納為三類：　?。?）直接的觀察學習：即對示范行為的簡單模仿?！　。?）抽象性觀察學習：從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，以后并不表現(xiàn)出所看到的具體反應方式，而是在一定條件下作出體現(xiàn)所獲得的原理或原則的行為?！　。?）創(chuàng)造性觀察：從不同的示范行為中抽取出不同的行為特點，組合成新的行為方式?！　　　。?）注意過程　　即對榜樣情景各個方面的注意和知覺。榜樣的力量和自身的特性會影響注意的過程?！　。?）保持過程　　即對示范信息的記憶，這是一個從外到內(nèi)的過程?！　。?）復制過程　　即自己仿照做出榜樣的情景當中所觀察到的行為，這是一個從內(nèi)到外的過程。個體必須：首先選擇和組織反應要素；在信息反饋的基礎上精煉自己的反應，即自我觀察和矯正反饋?！　。?）動機過程　　經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)，學習者基本上已經(jīng)獲得了所觀察的行為，但他卻可能極少甚至從不真正實施這種行為，這種動機要取決于強化?！　。ㄈ娀闹匦陆忉尅　　　⊥ㄟ^觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。此外替代性強化還有一個情緒反應喚起的功能?！　　　∪四苡^察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或懲罰自己。自我強化參照自己的期望和目標，對自己進行強化。　　班杜拉認為，強化物本身并不對個體的反應產(chǎn)生任何強化作用，它只是關(guān)于行為結(jié)果的信息，基于這些信息，學習者就可以形成對行為結(jié)果的預期，引發(fā)行為的動機?！　〉谌?jié)　認知學習理論　　認知學習理論認為：學習是內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的形成、豐富或改組的過程，而不是刺激反應聯(lián)結(jié)的形成或行為習慣的加強或改變?！　∫?、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論　　布魯納（，1915）是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者。主要研究知覺與思維方面的認知學習，并在此基礎上形成了他自己的教學理論。從心理學的角度看，受皮亞杰、維果斯基、格式塔學派和托爾曼等人的影響，從哲學的角度看，受皮爾斯、詹姆斯和杜威實用主義的影響、尤其是杜威的影響。1960年出版《教學過程》?！　。ㄒ唬┱J知表征與認知生長　　認知表征cognitiverepresentation：人類會通過知覺將外在事物、事件轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理事件。布魯納認為，認知生長（或者說智慧生長）的過程就是形成認知表征系統(tǒng)的過程。認知表征系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了三個主要的階段?！　。‥nactiveRepresentation）　　指3歲以下的幼兒靠動作來了解周圍的世界。動作是他們形成對事物的認知表征以及再現(xiàn)認知表征的中介和手段。這一階段大致相當于皮亞杰的感知運動階段?！　。↖conicRepresentation）　　兒童開始形成圖象或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物。他們能記住過去發(fā)生的事件，并能借助想象力來預見可能再發(fā)生的事情。憑借關(guān)于事物的心理表象，兒童可以脫離開具體的實物來進行一定的心理運算。映象性表征方式是認知從具體到抽象的開始，這大致相當于皮亞杰的前運算階段的早期?！　。⊿ymbolicRepresentation）　　這時兒童能夠通過符號再現(xiàn)他們的世界，其中最重要的是語言。這些符號既不是直接的事物，也不必是現(xiàn)實世界的映象，而可以是抽象的、間接性的和任意性的。借助于這些抽象的符號，個體可以通過抽象思維去推理、解釋周圍的事物。這個階段大體相當于皮亞杰的前運算階段的后期及其以后的年代?！　。ǘ┱J知結(jié)構(gòu)　　　　認知結(jié)構(gòu)就是人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編