【文章內(nèi)容簡介】 師期望的自我應(yīng)驗效應(yīng)研究逐漸受到重視。其中，心理學(xué)家羅森塔爾(Rosenthal, R.)和雅格布森(Jacobson, L.)的研究尤為引人注目。教師期望效應(yīng)說明，當(dāng)教師對學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時，教師這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念和學(xué)業(yè)成績。教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望以及教師維持或調(diào)整期望等四個基本環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的，并最終形成一個循環(huán)往復(fù)的環(huán)狀結(jié)構(gòu)(如圖82)，從而不斷地對學(xué)生造成影響。教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵性等特點。圖82 教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程結(jié)構(gòu)圖 有關(guān)研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂心理氣氛。第一是接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為高期望學(xué)生創(chuàng)造親切的課堂情緒氣氛，為低期望學(xué)生制造緊張的課堂情緒氣氛。第二是反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚和批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。第三是輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。第四是輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等等，這些都會對課堂心理氣氛產(chǎn)生不同的影響。 焦慮是個體對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。教師對教學(xué)能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。教師的焦慮水平是不同的。如若教師的焦慮水平過低，就會缺乏激勵力量，對教學(xué)和學(xué)生容易產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂心理氣氛。如若教師焦慮過度，在課堂里總是憂心忡忡，唯恐學(xué)生失去控制，害怕自己的教學(xué)失誤，處處小心謹(jǐn)慎，一旦學(xué)生發(fā)生問題行為，為了保全自己的面子，就會缺乏教學(xué)機(jī)智以致作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，同樣會造成不良的課堂心理氣氛。也就是說，過高或過低的焦慮，對于發(fā)揮教師的能力都是不利的。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才有利于教師能力和水平的充分發(fā)揮，才會激起教師的教育創(chuàng)造能力和教育機(jī)智，以努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問題，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂心理氣氛的出現(xiàn)。 課堂心理氣氛與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。教師的教學(xué)能力突出地表現(xiàn)課程運作能力上。課程運作即是強(qiáng)調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，課程運作能力是通過教師一系列的課堂學(xué)習(xí)管理能力實現(xiàn)的。美國教育心理學(xué)家康尼經(jīng)過多年研究認(rèn)為，教師的課程運作能力包括以下六個方面：①洞悉；②兼顧；③把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡；④使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動；⑤創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境；⑥責(zé)罰學(xué)生應(yīng)避免微波效應(yīng)。 教師的言語表達(dá)能力也在很大程度上影響教學(xué)效果，進(jìn)而制約著課堂心理氣氛。希勒()等人的研究認(rèn)為，教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)。羅森斯海因(Rosenshine)和弗斯特(Furst)等人的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績同教師表達(dá)的清晰性有顯著的相關(guān)。因此，教師的語言應(yīng)清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。教師的語言應(yīng)簡潔明白，使學(xué)生聽得懂。教師的語言應(yīng)鮮明生動，使學(xué)生聽得有趣。教師應(yīng)巧妙地調(diào)節(jié)和控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度、高低適宜、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂、娓娓動聽。 除此，教師的體態(tài)語言也影響著師生的情感交流和心理距離，進(jìn)而制約著課堂心理氣氛。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。教師在課堂教學(xué)中目光飄移不定，眼看天花板或教室外面，會嚴(yán)重影響學(xué)生聽課情緒。教師應(yīng)力爭通過自己的目光和眼神使每個學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師“注意中心”的感覺。教師微笑的眼神，可使學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，可使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，可使學(xué)生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)避免對學(xué)生久久直視或斜視。教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中善用手勢給知識、信息附加情感色彩。譬如直線比劃，傳達(dá)下沉、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、轉(zhuǎn)機(jī)等信息。 有學(xué)者(楊心德，1990)曾經(jīng)從10個初中班級中選取100名學(xué)生，其中50名是老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績最好的，50名是老師認(rèn)為學(xué)習(xí)潛力最小的，對他們進(jìn)行對教師課堂行為認(rèn)識的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生與差生所覺察到的教師課堂活動中的言語行為和非言語行為均存在著顯著的差異。例如，有33名優(yōu)秀學(xué)生覺察到老師課后常坐到旁邊的空位上來，主動與他交談，而有31名差生則反映教師很少坐在身旁，極少主動與他交談；當(dāng)學(xué)生不能正確回答問題時，22名差生覺察到教師經(jīng)常直接告知答案，12人覺察到經(jīng)常為此而受到教師的批評，教師極少反復(fù)解釋問題或用言語暗示；而優(yōu)秀學(xué)生中有32人覺察到教師經(jīng)常反復(fù)向他解釋問題的條件和要求，16人認(rèn)為教師經(jīng)常用言語暗示他，極少直接告知答案，或立即讓其他同學(xué)代替其回答，沒有人認(rèn)為會馬上受到批評。這表明老師對優(yōu)生和差生的期望值和關(guān)心程度完全不同，這就是教師在管理對象上的偏愛，它嚴(yán)重影響著學(xué)生對老師的情緒態(tài)度，影響著學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。 教師管理對象上的偏愛會使得差生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起師生、生生關(guān)系緊張，帶來一系列的課堂問題行為，進(jìn)而影響良好課堂心理氣氛的形成；同樣也會使得優(yōu)生過于自負(fù)，可能會掩蓋某些品德、體質(zhì)上的發(fā)展問題，潛伏著諸多隱患。因此，要營造良好的課堂心理氣氛，教師必須無條件地接納每一位學(xué)生，給每位學(xué)生以尊重、理解、真誠、關(guān)懷、溫暖、熱愛。教師要相信每一位學(xué)生都有自己的天賦、才能、興趣和發(fā)展?jié)摿?，相信每一位學(xué)生都能教育成有用的人，都能自我發(fā)展。對那些缺少天賦或生理有某些缺陷的學(xué)生，因?qū)W習(xí)差而抬不起頭的學(xué)生，因失敗而產(chǎn)生挫折心理的學(xué)生，因犯錯誤而受到懲罰的學(xué)生，教師要給予同情，給予熱情而誠懇的幫助，師生間就容易產(chǎn)生情感共鳴、縮短心理距離，這對于形成良好的課堂心理氣氛是至關(guān)重要的。 (二)學(xué)生的因素 課堂心理氣氛是師生共同營造的，學(xué)生是課堂活動的主體。因此，學(xué)生的一些特點也是影響課堂心理氣氛的重要因素。 由幾十個學(xué)生組成的班級可能包含多個正式或非正式的小群體，學(xué)生與學(xué)生也存在相互作用，如若學(xué)生之間彼此團(tuán)結(jié)、心理相容、凝聚力強(qiáng)，就易于形成良好的課堂心理氣氛；如若學(xué)生之間勾心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂心理氣氛。 學(xué)生對集體目標(biāo)是否贊同，學(xué)生個人的需求和課堂教學(xué)目標(biāo)是否一致，這些均會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而制約著課堂心理氣氛。達(dá)維斯(Davis)的研究表明，只有當(dāng)個體的需求同集體的目標(biāo)趨于一致時，才能使集體的士氣高漲，并且活動效率也高。因此，教師要營造良好的課堂心理氣氛，必須設(shè)法將學(xué)生個人的目標(biāo)融于集體的目標(biāo)之中。 學(xué)生自覺地遵守課堂紀(jì)律，不僅有助于學(xué)生的個體社會化，良好品德的形成和守紀(jì)律習(xí)慣的養(yǎng)成，而且有利于形成良好的課堂心理氣氛。此外，課堂中學(xué)生的集體輿論、角色期待以及學(xué)生之間的合作與競爭等，都會影響課堂心理氣氛。 總之，尊師重道、互助互學(xué)、比學(xué)趕幫、友好團(tuán)結(jié)、緊張活潑的學(xué)風(fēng)的形成，對于改善人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)士氣，形成良好的課堂心理氣氛具有極為重要的作用。 (三)課堂內(nèi)物環(huán)境的因素 課堂內(nèi)環(huán)境包括人環(huán)境和物環(huán)境。人環(huán)境是指通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛；物環(huán)境是指通過人與物的接觸所造成的心理氣氛。課堂物環(huán)境也稱作教學(xué)的時空環(huán)境，主要指教學(xué)時間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)時間的安排、班級規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、教具、樂音或噪音、光線充足與否、空氣清新或污染、高溫或低溫、座位編排方式等等。 科學(xué)合理地安排時間對課堂學(xué)習(xí)效率有重要影響。研究表明，人的心理活動能力在一天中的不同時間是有差異的，大腦最敏捷、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時間是上午，運動能力最佳的時間是下午。因此，主要學(xué)科的教學(xué)一般安排在上午，而下午則安排各種課外活動。此外，各年齡階段兒童能持續(xù)學(xué)習(xí)的時間也不一樣，一般地，6～8歲為30～40分鐘，9～12歲為40～50分鐘，13～15歲為50～60分鐘。如果不遵循這些原理，勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)，這些顯然不利于形成良好的課堂心理氣氛。因此，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間是營造良好課堂心理氣氛的有效途徑之一。 班級規(guī)模主要指班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，它與教室的空間密度緊密相關(guān)。班級規(guī)模既影響學(xué)生的心理活動，又影響學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會。心理學(xué)家埃普斯坦等人于1981年作過一項實驗，讓被試在3周內(nèi)三次處于擁擠之中，發(fā)現(xiàn)被試都感到緊張不安、心情煩燥、生理激動較高。擁擠對于師生的健康都不利，它可能引起與緊張有關(guān)的心理疾病，也可能助長流行疾病的傳染，還可能抑制親社會行為、利他行為而滋生侵犯行為和反社會行為。格拉塞(Glass,1979年)的研究表明，班級規(guī)模與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系密切，班級規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績越差；班級規(guī)模越小，學(xué)生成績越高，越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、自我認(rèn)識、注意力、創(chuàng)造性等因素的培養(yǎng)。由此可見，如若班級人數(shù)較多，環(huán)境過分擁擠，就會使得不少學(xué)生被剝奪了參與正常課堂活動的權(quán)利，尤其是那些性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生，從而表現(xiàn)煩燥不安、好斗、富有攻擊性，或在心理上產(chǎn)生壓抑和無助感；另外在班級人數(shù)過多的情況下，教師很難對每個學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。而人數(shù)適當(dāng)、規(guī)模適宜的班級里，每個學(xué)生都有參與課堂討論、回答教師問題、與教師和同學(xué)開展正常交往的機(jī)會，教師也有精力為每個學(xué)生提供個別輔導(dǎo)和幫助，有助于促進(jìn)學(xué)生人格與學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)而有利于形成良好的課堂心理氣氛。因此，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)對班級規(guī)模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以保證每個學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)空間。 噪音也是影響課堂心理氣氛的一項重要物環(huán)境。美國心理學(xué)家在洛杉磯的一些小學(xué)里進(jìn)行過一項關(guān)于噪音對小學(xué)生影響的長期研究。對位于機(jī)場附近的四所小學(xué)的學(xué)生和位于安靜區(qū)的三所小學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行了各種心理和生理測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長期受噪音影響的機(jī)場附近四所小學(xué)的學(xué)生，都比安靜區(qū)學(xué)校學(xué)生的血壓平均指數(shù)高，放棄困難智力作業(yè)的人數(shù)多，而且易受背景噪音的影響而分心。由此可見，學(xué)生是不能習(xí)慣于噪音環(huán)境的，必須采取得力的措施排除課堂內(nèi)的噪音，以利于營造良好的課堂心理氣氛。 座位編排方式也是影響課堂心理氣氛的物環(huán)境因素之一。它是指教室內(nèi)學(xué)生桌椅的排列方式，常見的排列方式有橫排式、馬蹄式、小組式、對列式等。座位把教室分成了不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，不同的排列方式也就具有了不同的空間特點和功能，它不僅影響師生交往和人際關(guān)系的建立，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、課堂行為和學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而制約著課堂心理氣氛。 四、良好課堂心理氣氛的營造 課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。它作為學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學(xué)習(xí)效率。有人對一個班的語文課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一個班級，在不同的課堂心理氣氛下效果相差懸殊。在良好心理氣氛下，課堂提問15個，其中8個質(zhì)量較高，發(fā)言24人次，其中7人次有創(chuàng)見；而在不良心理氣氛下，提問僅4人，發(fā)言10人次，質(zhì)量均較差無創(chuàng)見。兩周后測驗又表明，前者鞏固率為90%，后者僅為72%。這表明，積極健康良好的課堂心理氣氛，有助于提高學(xué)習(xí)效率；相反，則降低學(xué)習(xí)效率。 有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機(jī)能，也能降低各種心理機(jī)能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度高達(dá)177。70%的變動幅度。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路寬闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學(xué)生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹(jǐn)。雖然被迫接受了一定的知識，但難以獨立進(jìn)取、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 積極良好的課堂心理氣氛也是促進(jìn)學(xué)生社會化的重要條件，這主要是通過暗示和流行來發(fā)揮作用的。因為課堂心理氣氛會通過教師和學(xué)生的言語或非言語而暗示他人。暗示是在無壓力的情況下產(chǎn)生的，表現(xiàn)為無意識的或不由自主的屈從，使被暗示者產(chǎn)生與刺激者相同的情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制下的行為。同時，課堂心理氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間產(chǎn)生連鎖性的感染，這就是流行。流行的行為往往被打上切合時宜的印記，促使學(xué)生們追隨它，發(fā)揮了統(tǒng)一學(xué)生行為的功能。同時，流行又能引導(dǎo)學(xué)生們擺脫現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新功能。 綜上所述，課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和人格發(fā)展以及社會化進(jìn)程。良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。營造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設(shè)和調(diào)控兩層含義，通常采取下列策略。 (一)正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀 鑒定課堂心理氣氛是營造良好課堂心理氣氛的前提和基礎(chǔ)。鑒定方法主要有觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、心理測量法等。我國學(xué)者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問卷》。其中課堂敢為因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生是否敢于講話、不怕出差錯的傾向；課堂不適因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度；課堂交往因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生與他人交往的愿望、交流學(xué)習(xí)的情況；課堂態(tài)度因子主要調(diào)查學(xué)生基于對課堂學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。根據(jù)測量結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。 (二)公正評價，合理期望 教育心理學(xué)的大量研究