【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)平均為 9 個?！杏X記憶容量大，但保持時間短暫。聽覺通道同樣存在感覺記憶，規(guī)律與視覺通道相同。感覺記憶的保持與轉換：斯伯林實驗：變化刺激項目與聲音信號之間的時間間隔→即時呈現(xiàn)聲音信號的回憶率為 80％，當聲音信號延遲到 150ms 時，回憶為 75％；延遲 300ms，55％； 之后，與整體報告法的成績相同。實驗表明：視覺器官保存圖像信息容量大，但保持時間短。(新增)（1）感覺記憶中的信息保存的時間非常短，如果沒受到注意或加工會很快消失。視覺信息約在1秒鐘內(nèi)衰退，聽覺信息約在4秒鐘內(nèi)衰退。（2）感覺記憶的信息是鮮明、形象的，未經(jīng)加工的。感覺記憶是原封不動地按刺激的物理特征加以登記的，（若有加工則進入短時記憶）。（3）感覺記憶的信息如果受到注意或加工就會進入短時記憶。（三）短時記憶的含義1. 短時記憶的含義短時記憶：短時記憶對信息的保持約為一分鐘左右，是信息從感覺記憶到長時記憶的一個中間環(huán)節(jié)。短時記憶儲存的是正在使用的信息，它在心理活動中起著十分重要的作用。首先它扮演著意識的角色，使我們知道當前正在做什么。其次，它是我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖像。例如，我們閱讀的不是許多點和線，而是完整的字詞和句子。第三，它在我們思考和解決問題時起著暫時寄存器的作用。故又稱工作記憶（working memory）。三級記憶系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，是信息從感覺記憶到長時記憶之間的過渡階段短時記憶的編碼方式分為聽覺編碼和視覺編碼。在短時記憶的最初階段存在著視覺形式的編碼，之后才逐漸向聽覺形式過渡。影響短時記憶編碼的因素有：覺醒狀態(tài)：大腦皮層的興奮水平；組塊：在編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的過程；加工深度：對信息思維過程的種類和復雜程度在短時記憶中，信息的保持時間是有限的。如果它們得不到復述，就會很快消失掉。復述是短時記憶儲存的有效方法。它可以防止短時記憶中的信息受到無關的刺激干擾而發(fā)生遺忘。復述又分為兩種：保持性（機械）復述（remaitenance rehearsal）和精細復述 (elaborative rehearsal) 。保持性（機械）復述就是對短時記憶中的信息進行簡單機械的重復。精細復述就是對短時記憶的信息進行深加工，與長時記憶中的信息建立聯(lián)系。如要記住電話號碼：7011997，只要記住香港回歸的日子就行。 斯騰伯格認為，短時記憶中被試對項目的檢索有三種可能的方式：（1）平行掃描（parallel processing scanning）：是同時對短時記憶中保存的所有項目進行檢索，即將目標項目與短時記憶中的全部項目同時進行比較。假如真是這樣，無論短時記憶中保存的項目有多少，檢索的時間都應該是一樣的。（2）自動停止系列掃描（serial selfterminating scanning）：是對項目逐個進行檢索，一旦找到目標項目就停止檢索。如果是這樣，那么短時記憶中保存的項目越多，反應時就會越長。另外，找到目標項目（肯定判斷）就不再需要對剩余項目進行檢索，因此，其反應時要比找不到目標項目的搜索（否定判斷）反應時的短。（3）完全系列掃描（serial exhaustive scanning）：是對全部項目進行完全的檢索，然后再作出判斷。在這種提取方式下，反應時間隨項目的增加而增加，但由于肯定判斷和否定判斷都要對全部項目進行搜索，因此它們應該有同樣的反應時。(新增)工作記憶由三個子系統(tǒng)構成：①中樞執(zhí)行系統(tǒng)：由注意控制的系統(tǒng)，它與集中注意、計劃和行為有密切的關系②視覺空間模板：保持和處理視覺的和空間的映像③語音回路：儲存和復述以言語為基礎的信息通過雙重作業(yè)任務可以檢驗這三種成分在功能上的獨立性:工作記憶：在完成當前任務時起作用的處于工作狀態(tài)的短時記憶。工作記憶是我們完成認知任務時，對信息進行暫存儲和操作的一個記憶系統(tǒng)。工作記憶不單單是一個被動的存儲器。相反，對信息操作的強調(diào)意味著，工作記憶更象是一個工作臺。在這個工作臺上，材料持續(xù)地得到處理、結合和轉化。（四）長時記憶 長時記憶：是指信息在大腦中儲存時間超過一分鐘的記憶。長時記憶的信息一般是經(jīng)過一定加工的，它的容量沒有限制，它就象一座圖書館，儲存著我們經(jīng)歷的所有經(jīng)驗和知識，為我們的各種心理活動提供了必要的基礎。長時記憶的信息的來源大部地對短時記憶信息的加工，也有印象深刻而一次獲得的。如閃光燈記憶（flashbulb memory，張春興，1991），閃光燈效應（flashbulb memory），即人們對引人震撼事件的記憶深刻的現(xiàn)象。在閃光燈效應影響下所產(chǎn)生的深刻記憶，稱閃光燈記憶。（1）語義編碼： 在短時記憶中主要涉及的是聽覺編碼，在長時記憶中則主要是語義編碼，即在長時記憶中人們更多的是對一般意義或一般觀念進行編碼，而不是去記事物的某些細節(jié)，也就是說，長時記憶中語義編碼占主導地位。（2）視覺編碼盡管在長時記憶中主要涉及的是語義編碼，但人們也將視覺編碼的信息編入長時記憶。在日常生活中，我們通常是同時使用兩種或多種方式對刺激材料進行編碼的。例如，人們對某一事件的記憶，既有關于事情是如何發(fā)生，如何進行的事實過程的記憶，也有關于該事件的具體圖象的記憶影響長時記憶編碼的因素有：意識狀態(tài)、加工深度在儲存階段，已經(jīng)保持的經(jīng)驗會發(fā)生質和量兩方面的變化。記憶恢復：學習某種材料后間隔一段時間所測量到的保持量，比立即測量的成績更高，這是海馬系統(tǒng)的長時增強作用。儲存的條件與方法：組織有效的復習：復習要及時；按照遺忘曲線先緊后松正確分配復習時間；閱讀與重現(xiàn)交替進行；注意序列位置效應，中間部分加強復習利用外部記憶手段：筆記、卡片、提綱等注意腦的健康和用腦衛(wèi)生：營養(yǎng)、蛋白質、吸毒、酒精、腦外傷長時記憶的信息提取有兩種基本形式，再認和回憶，再認比回憶更簡單、容易。再認：人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍然能認識的心理過程回憶：人們過去經(jīng)歷的事物以形象或概念的形式在頭腦中重新出現(xiàn)的過程 回憶以聯(lián)想為基礎，聯(lián)想有幾個規(guī)律：接近律、相似律、對比律、因果律。影響提取的因素（1）對信息的組織、（2）時間間隔、（3）思維活動的積極性、（4）情緒、興趣、（5）干擾、（6）人格差異舌尖現(xiàn)象：話到嘴邊說不出來，一種多因緊張引起的提取失敗(新增)（五）遺忘遺忘的含義：記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時有困難。（the curve of forgetting）德國心理學家艾賓浩斯（）的研究。他在1885年發(fā)表了著名的著作《記憶》， 使他成為第一位對記憶這種高級心理過程進行定量研究的心理學家。使用的材料是無意義音節(jié)（中間一個元音，兩邊各一個輔音構成），主要是為了避免已有的經(jīng)驗產(chǎn)生意義的聯(lián)想對記憶保持量造成干擾。他將實驗的結果繪成曲線，即遺忘曲線（見黃書P375，圖916）。從曲線上可看出，遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是最初進展得很快，以后逐漸減慢，一句話概括：先快后慢。（1）、痕跡衰退說(decay theory)該理論認為，遺忘是由于記憶的痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結果。這種說法比較容易理解，因為一些物理、化學的痕跡隨時間推移也是消退的。但該學說很難用實驗加以證實，因為在一段時間內(nèi)保持量下降，很難說沒有其他因素的干擾。（2）、干擾說（interference theory）該理論認為，遺忘主要是由于在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾，一旦干擾被排除，記憶就可以恢復。干擾主要有兩種：前攝抑制（proactive inhibition）：是指前面學習的材料對后學習材料的抑制作用。倒攝抑制（retroactive inhibition）：是指后面學習的材料對前面學習材料的抑制作用?？娎蘸推栐耸紫劝l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。對一段較長材料的學習，往往是兩端記憶得效果比較好，中間效果差，就是因為中間受到了兩種抑制的影響。（3）、壓抑說該理論認為，遺忘主要是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復。如弗洛伊德在給精神病人做催眠時發(fā)現(xiàn)，許多病人能回憶起早年生活中的許多事情，而這些事情平時是回憶不起來的。他認為，這些經(jīng)驗被壓在潛意識中，回憶他們時會使人產(chǎn)生痛苦，于是就拒絕它們進入意識。如愛德華大夫中的病人。日常生活中，也會碰到，由于情緒緊張而無法回憶的情況，如在考場上。（4）提取失?。簝Υ嬖陂L時記憶中的信息是永遠不會消失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息的時候沒有找到適當?shù)奶崛【€索。影響遺忘的因素除了最主要的時間因素以外還有：（1）識記材料的性質與數(shù)量；（2）學習的程度；（3）識記材料的系列位置（如近因效應和首因效應。近因效應：最后呈現(xiàn)的材料最容易回憶，遺忘最少首因效應：最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少。）；（4）識記者的態(tài)度七、思維（一）思維概述思維：借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物概括的和間接的認識，是認識的高級形式 它能揭示事物的本質特征和內(nèi)部聯(lián)系。概括性、間接性、改組性分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化（二）概念概念：人腦對客觀事物的本質特征的認識。每一個概念都包含內(nèi)涵和外延兩個方面，內(nèi)涵：概念的質，即概念所反映的事物的本質特征。 外延：概念的量，即概念的范圍概念的內(nèi)涵增加，外延就變小了。具體概念和抽象概念合取概念、析取概念和關系概念自然概念和人工概念概念的形成有兩種學說：人工概念形成的途徑1．假設檢驗說（hypothesis test theory）人物：布魯納觀點：概念形成的過程是不斷提出假設、驗證假設的過程。被試根據(jù)對實驗材料的分析、綜合與主試提供的反饋，提出種種假設，當某種假設北證明是正確的，概念也就形成了。挑戰(zhàn)：有人研究了某一刻被試對前一次嘗試中的刺激、反應、反饋情況和所形成的假設的記憶情況。結果并不完全符合假設檢驗說。2．內(nèi)隱學習說（implicit learning theory）人物：里伯（Reber，1978）觀點：一些抽象概念的復雜結構是在無意識的內(nèi)隱學習中獲得的。在概念形成中，被試依賴于一些屬性在無意識中累加的頻次，來區(qū)分概念中相關屬性和無關屬性。支持：里伯實驗程序：設計一種“人工語法”，可以組成一個個字符串。被試分成“努力記住字符串”組和“找出字符串排列規(guī)則”組。經(jīng)過一段時間學習，讓被試判斷一些新的字符串是否符合語法?！鷽]有意識到有規(guī)則的被試成績顯著高于找出規(guī)則的被試。這說明，當刺激結構復雜時，才取無意識的學習方式可能更有效。（2）概念的形成是一個復雜的過程，在這個過程中人們通常采用四種策略：保守性聚焦、冒險性聚焦、同時性掃描和繼時性掃描。（3）概念結構理論 概念結構的理論主要有層次網(wǎng)絡理論、特征表理論和原型理論。層次網(wǎng)絡模型（hierarchical network model）人物：柯林斯（Collins et al，69）觀點：概念是以結點（node）的形式儲存在概念網(wǎng)絡中，每個概念具有一定的特征。各類屬概念按邏輯的上下級關系組織在一起，概念間通過連線表示它們的類屬關系，這樣彼此具有類屬關系的概念組成了一個概念的網(wǎng)絡。在網(wǎng)絡中，層次越高的概念，其抽象概括的水平也越高。評價：簡潔地說明了概念間的相互關系，但是，它所概括的概念間的關系類型較少。有實驗表明，這種概念結構不一定具有心理現(xiàn)實性。特征表理論（feature list theory）人物：波納等（Bourne et al，79）觀點：把概念的語義特征分解為定義性特征和特異性特征兩類。前者是定義一個概念所必須具備的特征，它相當于概念的本質特征。后者是具有描述功能的特征，相當于非本質特征。該理論認為，概念的結構是由概念的定義特征和整合這些特征的規(guī)則構成的。概念的定義性特征和規(guī)則相互結合就構成了各種不同性質的概念。評價：重視概念規(guī)則在概念結構中的作用，其優(yōu)點是可以很好地解釋人工概念的研究，但目前還難以解釋某些自然概念。原型模型（prototype model）人物：茹什（Rosch，1975）觀點：概念主要是以原型來表征的。原型是指范疇中最能代表該范疇的典型成員。實驗表明，每一概念范疇，其成員的典型性程度是不同的。如：家具中椅子、沙發(fā)是典型成員，而櫥柜的典型程度則較低。最能代表該概念范疇的成員稱為原型。該模型認為概念是由原型加上與原型特征有相似的成員來組成的。評價：較好地解釋了自然概念的組成因素，但并不是所有的概念都有原型，此理論只適用于部分概念。概念的掌握可采取兩種辦法：（1）規(guī)則例子規(guī)則；（2）例子規(guī)則例子（三）推理(新增)推理－指從具體事物歸納出一般規(guī)律，或者根據(jù)一般原理推出新結論的思維活動。前者叫歸納推理，后者叫演繹推理。（1）三段論推理：由兩個假定真實的前提和一個可能符合也可能不符合這兩個前提的結論所組成。關于三段論推理出現(xiàn)不正確的結論的解釋有：①武德沃斯認為前提出現(xiàn)形式所造成的氣氛是造成推理錯誤的原因，這就是氣氛效應；②查普曼認為人們錯誤的解釋了前提才造成推理錯誤；③約翰遜萊爾德認為推理錯誤是由于人們傾向于在前提的基礎上，創(chuàng)建一個心理模型，而忽略創(chuàng)建其他可能的心理模型造成。（2）條件推理：人們利用條件性命題進行的推理。人們在條件推理中，存在一種對規(guī)則進行證實的傾向。一種觀點認為證實傾向是由于材料的抽象性、人工性導致的。（3）線性推理：又叫關系推理。認為所給予的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞關系。其中休騰洛切爾認為推理的前提是以表象的方式復現(xiàn)在人腦中；克拉克認為推理的前提是由命題來表征的。（四）問題解決問題解決－是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、機能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。問題解決得具體心理過程分為四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、驗證假設教育心理學中分為四個階段：（1）理解和表征問題階段：①識別有效信息，②理解信息含義，③整體表征④