普通心理學(xué)培訓(xùn)教程doc(編輯修改稿)
2025-08-14 06:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是每次課后都分散學(xué)習(xí)一點(diǎn)，這樣可以避免單詞學(xué)習(xí)之間的干擾。? 學(xué)習(xí)? 巴甫洛夫 （Иван Петрович Павлов, 1849－1936） 俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。? 習(xí)得律：巴甫洛夫條件作用的基本特征，是通過(guò)條件刺激與無(wú)條件刺激的配對(duì)引起條件反射。 在實(shí)驗(yàn)中，條件刺激與無(wú)條件刺激可以有多種配對(duì)方法。由于條件刺激在條件作用過(guò)程中起信號(hào)的作用，預(yù)示無(wú)條件刺激的到來(lái)，因此，在逆向條件作用過(guò)程中，條件刺激在無(wú)條件刺激之后出現(xiàn)，這就起不到預(yù)報(bào)或信號(hào)的作用，因而不可能建立條件反射。 巴甫洛夫還系統(tǒng)研究了條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔對(duì)形成條件作用的影響。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，無(wú)條件刺激在條件刺激出現(xiàn)之后的0．5秒時(shí)呈現(xiàn)，確立條件反射的效果最好。 ? 消退律消退是指條件刺激多次重復(fù)而不伴隨無(wú)條件刺激，條件反射逐漸削弱直至消失的過(guò)程。 但是，條件反射的消失并不意味著這一習(xí)慣再也沒有了。在過(guò)了一段時(shí)間后，條件反射會(huì)自發(fā)恢復(fù)。但這種自發(fā)恢復(fù)是不完全的，即不能達(dá)到原來(lái)的強(qiáng)度。 ? 泛化律某一種條件反射一旦確立，就可以由類似于原來(lái)?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā)。巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有機(jī)體在開始時(shí)一般都以同樣的方式對(duì)與原來(lái)?xiàng)l件刺激相似的刺激作出反應(yīng)。 例如，如果原來(lái)的條件刺激是500hz的音調(diào)，現(xiàn)在用400hz或600hz的音調(diào)也能引起條件反射。就一般而言，刺激與原來(lái)的條件刺激越相似，引發(fā)條件反對(duì)的可能性就越大。 ? 辨別律當(dāng)條件作用過(guò)程開始時(shí)，有機(jī)體需要辨別相關(guān)刺激與無(wú)關(guān)刺激。通過(guò)辨別學(xué)習(xí)，有機(jī)體有選擇地對(duì)某些刺激作出反應(yīng)，而不對(duì)其它刺激作出反應(yīng)，在條件作用中，辨別是與泛化相反的過(guò)程。 如前所述，如果有機(jī)體已對(duì)500hz的音調(diào)建立了條件反射，會(huì)對(duì)400hz或600hz的音調(diào)產(chǎn)生分化反應(yīng)。但是，如果采用有差異的配對(duì)方法，即把500hz的音調(diào)與無(wú)條件刺激配對(duì)，而在呈現(xiàn)400hz或600hz的音調(diào)時(shí)不伴隨無(wú)條件刺激，這樣，有機(jī)體對(duì)400hz或600hz的音調(diào)的反射就會(huì)消退，而只對(duì)500hz的音調(diào)形成條件反射。 ? 高級(jí)條件作用律巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，可以用其他各種刺激來(lái)替代原來(lái)的條件刺激，以喚起已確立的那種條件反射。換言之，原來(lái)的條件刺激可以在后來(lái)的嘗試中起無(wú)條件刺激的作用。 例如，狗在對(duì)鈴聲形成唾液分泌反射之后，把鈴聲（CS1）與燈光（CS2）配對(duì)，也能使狗產(chǎn)生唾液分泌反射。狗對(duì)燈光（CS2）形成條件反射的過(guò)程，也就是高級(jí)條件作用的過(guò)程。厭惡條件作用? 班杜拉 （Albert Bandura1925 ） 美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家 ? 觀察學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)——“寶寶玩偶實(shí)驗(yàn)” 實(shí)驗(yàn)口頭勸說(shuō)和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響 ? 勸說(shuō)只能影響兒童的口頭行為，對(duì)實(shí)際行為則無(wú)影響；行為示范對(duì)兒童的外部行為有非常顯著的影響。? 觀察學(xué)習(xí)亦稱為替代學(xué)習(xí)，即人的主體能力中替代學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)形式。 ? 班杜拉把觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)的基本涵義界定為“一個(gè)人通過(guò)觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某些行為反應(yīng)特征得到矯正。同時(shí)，在這一過(guò)程中，觀察者并沒有對(duì)示范反應(yīng)做出實(shí)際的外顯操作”。替代性強(qiáng)化：通過(guò)觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。 直接強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者行為本身受到強(qiáng)化，如教師對(duì)取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。 自我強(qiáng)化：人依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過(guò)程。自我強(qiáng)化系統(tǒng)包括自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)和自己規(guī)定的獎(jiǎng)勵(lì)。 ? 替代強(qiáng)化和直接強(qiáng)化屬于外部強(qiáng)化，自我強(qiáng)化屬于內(nèi)部強(qiáng)化。外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化協(xié)同作用，都對(duì)行為產(chǎn)生影響。外部強(qiáng)化與內(nèi)部強(qiáng)化一致時(shí)能給行為以最大的激勵(lì)作用。 ? 學(xué)習(xí)障礙? 學(xué)習(xí)障礙簡(jiǎn)稱LD。世界學(xué)術(shù)界最早的界定是美國(guó)特殊教育家柯克做出（1963）。 ? 學(xué)習(xí)障礙是指一組由不同原因?qū)е碌氖С?，表現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難。（美國(guó)全國(guó)學(xué)習(xí)障礙委員會(huì)，1981）? 成因及影響因素：生理因素： u 兒童在胎兒期、出生時(shí)出生后由于某種病傷而造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙。 u 遺傳因素。有些學(xué)習(xí)技能障礙具有遺傳性，如兒童的父親、爺爺或其他親屬可見到類似情況。 u 身心發(fā)展落后于同齡兒童的發(fā)展水平。乳牙脫得慢、走路說(shuō)話遲、個(gè)子特別矮小等；感覺器官功能的缺陷或運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)功能差。 u 身體疾病。孩子若體弱多病，經(jīng)常缺課，會(huì)使得所學(xué)的功課連續(xù)性間斷，學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系不起來(lái)，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；有的孩子上課小動(dòng)作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。 環(huán)境因素： u 不良的家庭環(huán)境。由于父母長(zhǎng)期在外工作或家庭成員關(guān)系緊張等原因，使兒童從小就未得到大人充分的愛撫，特別是缺乏母愛。 u 兒童在幼年時(shí)未得到良好教養(yǎng)，在兒童早年生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，沒有提供豐富的環(huán)境刺激和教育。 u 不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方法使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些父母望子成龍心切，他們拔苗助長(zhǎng)，不按兒童的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育，常在是教育的內(nèi)容、方式、方法上違反教育規(guī)律。如學(xué)前兒童小學(xué)化，小學(xué)兒童初中化等。 營(yíng)養(yǎng)與代謝： u 近來(lái)研究證實(shí)，兒童學(xué)習(xí)困難與營(yíng)養(yǎng)代謝相關(guān)，某些微量元素不足或膳食不合理，營(yíng)養(yǎng)不平衡可影響智力發(fā)育。過(guò)去認(rèn)為碘攝入不足影響兒童智力，鋰元素影響兒童的性格特征，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。有研究表明學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)中微量元素鋅、銅的含量顯著低于正常兒童，而鐵也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。 心理因素： u 兒童學(xué)習(xí)困難與心理因素密切相關(guān)過(guò)去已有認(rèn)識(shí)，近來(lái)大量研究得以進(jìn)一步證實(shí)，兒童學(xué)習(xí)困難存在普遍的心理問(wèn)題。普遍觀察得到的結(jié)果是學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣差，情緒易波動(dòng)，意志障礙，認(rèn)知障礙，自我意識(shí)水平低等。 ? 5. 近年來(lái)的科學(xué)研究顯示，學(xué)習(xí)困難是由于小腦發(fā)展遲緩造成的，小腦功能若無(wú)法有效發(fā)揮，將導(dǎo)致各類的學(xué)習(xí)困難。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的小腦發(fā)育程度不同，所以每個(gè)人的學(xué)習(xí)困難的癥狀也不會(huì)完全相似，癥狀也常常相互重疊。? 學(xué)習(xí)障礙的類型劃分：? 書寫障礙：許多學(xué)習(xí)障礙兒童在精細(xì)動(dòng)作能力上發(fā)展不足，造成了不同的書寫障礙。書寫障礙也叫書寫缺陷或視覺—?jiǎng)幼髡侠щy。 包括：握筆方法不正確、書寫姿勢(shì)不正確、力量控制不
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1