【文章內(nèi)容簡介】 努力將規(guī)范所確定的外在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要，從而構(gòu)建起內(nèi)部的行為調(diào)節(jié)機(jī)制的過程。一方面是通過活動(dòng)不斷地將顯示規(guī)范據(jù)為己有的內(nèi)化過程，一方面是通過活動(dòng)不斷地將已有的規(guī)范表現(xiàn)出來的外顯過程。：一定的集體為了維護(hù)集體的利益并保證工作的順利進(jìn)行而制定的、要求每個(gè)成員遵守的各種規(guī)范和規(guī)則。自覺紀(jì)律的心理結(jié)構(gòu)包括：紀(jì)律認(rèn)識(shí)、紀(jì)律態(tài)度、紀(jì)律意志、紀(jì)律習(xí)慣：習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的、有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（特點(diǎn)：對(duì)象性、內(nèi)在性、持久性、概括性；功能：過濾、調(diào)節(jié)、價(jià)值表現(xiàn)、適應(yīng)功能）態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)：情感成分、行為意志成分、認(rèn)知成分P250：是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，決定著個(gè)體在一定的社會(huì)情境中的價(jià)值取向和行為方式，集中體現(xiàn)在為對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的基本態(tài)度。：通過接受社會(huì)規(guī)范，執(zhí)行社會(huì)規(guī)范，并從行為結(jié)果的反饋中強(qiáng)化個(gè)體對(duì)規(guī)范的必要性認(rèn)識(shí)，獲得執(zhí)行規(guī)范行為的體驗(yàn)，確立自覺執(zhí)行規(guī)范的動(dòng)機(jī)，而使品德得以形成和發(fā)展。6. 影響品德形成的因素：外部因素：家庭環(huán)境、學(xué)校集體、社會(huì)化內(nèi)部因素：道德認(rèn)識(shí)、個(gè)性品質(zhì)、個(gè)性心理特征、適應(yīng)能力第九章 教學(xué)設(shè)計(jì)簡答教學(xué)媒體的合理運(yùn)用：多種媒體的組合運(yùn)用；一定程度的傳媒冗余度促進(jìn)信息整合；選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符碼；應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。第十章 教學(xué)策略一、名詞解釋1．教學(xué)策略：是將教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，它既有觀念驅(qū)動(dòng)功能，更有實(shí)踐操作功能，是影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。廣義：包括教的策略和學(xué)的策略；狹義：教的策略。：教學(xué)目標(biāo)是決定因素；學(xué)習(xí)者的狀態(tài)是基礎(chǔ)；教師自身的特征是重要條件；教學(xué)環(huán)境與情境制約其制定或選擇。二、簡答：（1）主體自控策略：激發(fā)主體動(dòng)機(jī)，提高抱負(fù)水平；提高主體的我認(rèn)知水平；提高元認(rèn)知監(jiān)控水平（主體將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控調(diào)節(jié)）（2）課堂互動(dòng)策略：規(guī)范學(xué)生行為；營造課堂氣氛；多想交往與合作；行為塑造與矯正（3）教學(xué)反饋策略：準(zhǔn)確性；針對(duì)性；激勵(lì)性；適時(shí)性；多樣性；交互性（4）現(xiàn)場指導(dǎo)策略：根據(jù)不同的教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)選擇最佳的學(xué)與教的策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第十一章 問題解決教學(xué)一、名詞解釋：給定信息與目標(biāo)之間存在某些障礙，需要加以克服的情境。每個(gè)問題都包含四個(gè)部分：問題情境、已有知識(shí)技能、障礙、方法。：指形成一個(gè)新的答案，超越過去所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。這一方案不是簡單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則，而是對(duì)已有的知識(shí)、技能和概念或原理進(jìn)行重新改組，形成一個(gè)適應(yīng)問題要求的方案，包含四個(gè)要點(diǎn)：問題解決具有目標(biāo)定向性；具有認(rèn)知性；具有個(gè)人性；解題活動(dòng)包括一系列心理運(yùn)算。：由是澳大利亞心理學(xué)家斯韋勒提出的，例促進(jìn)學(xué)生問題解決圖式形成的一種有效教學(xué)策略。樣例一般對(duì)問題的詳細(xì)說明、結(jié)局步驟和最終答案三部分構(gòu)成。該教學(xué)策略實(shí)施過程主要三個(gè)通用步驟：引入新主題，示范證明，課堂練習(xí)。該教學(xué)策略能促進(jìn)學(xué)生問題解決圖式的形成，并能節(jié)約教學(xué)時(shí)間。二、簡答：（1）發(fā)現(xiàn)問題，障礙：大多數(shù)人沒有養(yǎng)成積極主動(dòng)尋找問題的習(xí)慣；問題解決者缺乏與問題相關(guān)的背景知識(shí)；人們寧愿去尋找問題解決方案而不是花時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題；個(gè)體存在不愿進(jìn)行發(fā)散思維的傾向。（2）表征問題（3）選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕?）應(yīng)用策略 （5）評(píng)價(jià)反思：（1）知識(shí)基礎(chǔ)：如果個(gè)體與問題相關(guān)的背景知識(shí)，則可以促進(jìn)問題的表征和解答，只有一句有關(guān)的知識(shí)才能為才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法；相反組織不當(dāng)?shù)闹R(shí)則會(huì)阻礙個(gè)體正確地解決問題。（2）思維策略：是影響個(gè)體問題解決效率的最直接和最重要的因素之一，一般有特殊策略，一般策略和核心策略三類。（3）元認(rèn)知：問題解決的途徑經(jīng)常不止一種，需要個(gè)體對(duì)自己的解題操作進(jìn)行監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)和習(xí)慣對(duì)靈活解題很關(guān)鍵，解題過程中可以及時(shí)調(diào)整個(gè)人行為。（4）心向：指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。受思維定勢(shì)和功能固著的影響。思維定勢(shì)：指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種以易于習(xí)用的方式解決問題的傾向。定勢(shì)在問題解決中有積極影響也有消極影響，當(dāng)問題情境不變是，定勢(shì)對(duì)問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢(shì)對(duì)問題解決就有消極影響，不利于問題的解決。功能固著：由德國心理學(xué)界鄧克爾提出，指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固著影響著人的思維，不利于新假設(shè)的提出問題的解決。 除次之外還有個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、態(tài)度、情緒、個(gè)性、智慧水平等相互作用相互影響，共同影響問題的解決效率。：在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；以較大的單元加工信息（有出色的分類能力）；能迅速處理有意義的信息；能在短時(shí)記憶和長時(shí)記憶中保持大量信息；能以深層方式表征問題；愿意花時(shí)間分析問題；能很好的監(jiān)視自己的操作。：（講義P190）（1）充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（2）分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律（3）開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性（4）教授問題解決策略，靈活變換問題（5）允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證第十二章 創(chuàng)造性培養(yǎng)一、名詞解釋：又稱為創(chuàng)造力，是個(gè)體利用一定的內(nèi)外條件，產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的心理品質(zhì)。它不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合；是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，是個(gè)體獲得成功的一個(gè)重要因素。：在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行選擇、加工和改造，形成獨(dú)特的新形象的心理過程。：指用超常規(guī)方法，重新組織已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新方案和新成果的心理過程。二、簡答：創(chuàng)造性由多種心理因素構(gòu)成的復(fù)合體，其心理結(jié)構(gòu)具有多維性。（1）創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)：創(chuàng)造性想象；創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性認(rèn)知策略（2）創(chuàng)造型人格品質(zhì)：創(chuàng)造型動(dòng)力特征（創(chuàng)造動(dòng)機(jī)）；創(chuàng)造性情意特征（創(chuàng)造性情感、創(chuàng)造性意志）；創(chuàng)造性人格特征（3）創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)：指個(gè)體在其創(chuàng)造性認(rèn)知音質(zhì)和創(chuàng)造型人格品質(zhì)的基礎(chǔ)上，在自己特定年齡階段所規(guī)定的社會(huì)生活背景中，通過與社會(huì)生活環(huán)境的交互作用，表現(xiàn)出來的對(duì)外在社會(huì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性的操作應(yīng)對(duì)，對(duì)內(nèi)在創(chuàng)造過程進(jìn)行調(diào)適的創(chuàng)造性行為傾向，具體表現(xiàn)為創(chuàng)造的行為習(xí)慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運(yùn)用等。（頭腦風(fēng)暴法{講義P191}、開放式提問法）：準(zhǔn)備階段；醞釀階段；明朗階段；驗(yàn)證階段。：（1）生理基礎(chǔ)：神經(jīng)元精密的結(jié)構(gòu)以及有大量神經(jīng)細(xì)胞所形成的復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；大腦左右半球在結(jié)構(gòu)和功能上的差異影響創(chuàng)造性的發(fā)展；大腦皮質(zhì)的激活水平及其可變性影響著創(chuàng)造性。（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：解決一個(gè)問題須具備解決問題的相關(guān)的專門知識(shí)，另外知識(shí)也有一定的局限性，對(duì)創(chuàng)造性而言與知識(shí)之間呈現(xiàn)倒U型關(guān)系，即中等程度的知識(shí)豐富水平最有利于創(chuàng)造性發(fā)揮。（3）社會(huì)文化和教育觀念（4）個(gè)人心態(tài)、人格特征和認(rèn)知習(xí)慣：（教材P396）（1）營造鼓勵(lì)創(chuàng)造的環(huán)境（2）培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍（3）培育創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（4）開設(shè)創(chuàng)造性課程，交給創(chuàng)造技法（5）發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 （6）塑造創(chuàng)造性人格第十三章 教師心理一、名詞解釋：指教師在教學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律?？陀^認(rèn)識(shí)教師心理活動(dòng)規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生、形成高素質(zhì)的教師隊(duì)伍以及促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)生涯都有重要意義。：指教師以優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)，獲得學(xué)生的信賴和尊敬。這是教師教育影響力的重要組成部分，是教師知識(shí)、能力、品格和情感等因素在學(xué)生心理上產(chǎn)生的非權(quán)力影響力，它自然的影響學(xué)生，使學(xué)生自覺自信服、尊重教師。：就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，是通過對(duì)一個(gè)個(gè)漢有問題的具體、真實(shí)的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（指教師）對(duì)其進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對(duì)立。：指教師相信自己