【文章內(nèi)容簡介】 如何培養(yǎng)良好態(tài)度與道德：一、有效的說服，以理服人，以情動人。二、樹立良好的榜樣，榜樣示范是中學(xué)生態(tài)度與品德形成的一種形象具體又生動感人的教育方法。三、利用群體約定，具體程序操作：清晰而客觀的介紹問題的性質(zhì)喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能令人滿意清楚而客觀說明要形成的態(tài)度引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的方法使全體學(xué)生一致同意把計劃付諸實施學(xué)生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度引導(dǎo)大家對態(tài)度評價，使態(tài)度概括化、穩(wěn)定化。四、價值辨析，三個階段：選擇、贊賞、行動。七個子過程：自由選擇、從多種可選范圍內(nèi)選、充分考慮后果后再選、喜愛自己的選擇并感到滿意、愿意公開承認(rèn)自己的選擇、按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復(fù)。五、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰，兩種懲罰方式：一給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)，二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)。另外，角色扮演、小組道德討論也是有效的。觀察法包括：項目檢核表；評定量表；軼事紀(jì)錄行為改變的方法：強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制。行為演練的心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生、發(fā)展性、尊重與理解學(xué)生、尊重學(xué)生主體性、因材施教、整體性發(fā)展。主要方式：團(tuán)體輔導(dǎo)，個體輔導(dǎo)。途徑：1.、獨立開設(shè)專門的課程將心理輔導(dǎo)融于班級、集體活動中在教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)個別輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)。行為演練的方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)分類：布魯姆，認(rèn)知目標(biāo)（知識，領(lǐng)會，分析，應(yīng)用，綜合，評價）；情感目標(biāo)（克拉斯沃爾據(jù)價值內(nèi)化程度分類）；動作技能（哈羅和辛普森，知覺，模仿，操作，準(zhǔn)確連貫，習(xí)慣化）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)個別化教學(xué)：學(xué)生以自己水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)包括1診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足2提供師與生或生于機器間的對應(yīng)關(guān)系3引入有熏得結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料4允許以自己的速度學(xué)習(xí)個別化教學(xué)類型：程序教學(xué)（普萊西，格羅德分支式程序）；計算機輔助教學(xué)CAI；掌握學(xué)習(xí)（布魯姆，足夠時間和適當(dāng)教學(xué)，幾乎所有學(xué)生對內(nèi)容掌握）課堂管理功能：促進(jìn)功能（協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系；正確處理課堂內(nèi)正式與非正式群體關(guān)系；創(chuàng)造良好課堂氣氛）；發(fā)時間；維持功能（隨時可能發(fā)生；需制定符合教學(xué)目標(biāo)的課堂行為準(zhǔn)則；良好管理利于維持良好氣氛；調(diào)節(jié)過度緊張焦慮情緒）影響課堂管理因素：教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級性質(zhì)，定型期望課堂紀(jì)律類型：教師促成紀(jì)律；集體促成；任務(wù)促成；自我促成第十四章教學(xué)測量與評價分類：1從實施教學(xué)評價時機分形成性評價與總結(jié)性2教學(xué)評價角度分，常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評價3評價功能分，配置性評價與診斷性4教學(xué)評價嚴(yán)謹(jǐn)度分，正式與非正式教測與評價功能：為師生校正和改進(jìn)教學(xué)提供充足反饋；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要方式；教學(xué)過程的一個重要組成部分；教育評價和決策的依據(jù)非測驗評價技術(shù)：訪談法；觀察法（按計劃性分為有結(jié)構(gòu)與無結(jié)構(gòu)；觀察者角色分，參與性與非參與；觀察內(nèi)容分，完全和取樣）；案卷分析法學(xué)生喜歡的教師：1學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者（是生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)著；是生人生引路人）2家長的代理人和參謀3班級活動領(lǐng)導(dǎo)者4行為規(guī)范示范者5心理輔導(dǎo)者6教育教學(xué)研究者教師威信表現(xiàn)在：思想品質(zhì)（以身作則為人師表）；知識水平（有真才實學(xué)，知識豐富）教學(xué)能力（經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法好）工作熱情（熱愛教育事業(yè)關(guān)心學(xué)生）工作態(tài)度；工作作風(fēng)樹立威信途徑：培養(yǎng)自身良好道德品質(zhì)；培認(rèn)知能力和人格特征；注意良好儀表作風(fēng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成；給學(xué)生以良好第一印象；和學(xué)生做朋友教師教學(xué)效能感影響：1影響教師在工作中的努力程度2工作中的學(xué)習(xí)與提高3工作中的情緒專家型與新教師在課時計劃，課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價上有差異課堂教學(xué)差異：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行2吸引學(xué)生注意力3教材呈現(xiàn)4課堂練習(xí)5家庭作業(yè)檢查6教學(xué)策略應(yīng)用專家型教師特點：豐富組織化的專門知識能有效運用；解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率；善于創(chuàng)造性解決問題又洞察力 教師成長途徑：觀摩分析優(yōu)秀教師教學(xué)活動；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗 提高教師心理健康途徑：增強角色意識；正確估價自我；協(xié)調(diào)人際關(guān)系；善于調(diào)控情緒；調(diào)控生活節(jié)奏第四篇：(學(xué)前)教育心理學(xué)考試大綱《（學(xué)前）教育心理學(xué)》考試大綱課程類別：專業(yè)必修課課程編號：992012學(xué)分：3學(xué)分總 學(xué) 時：54學(xué)時；理論學(xué)時：48；實驗學(xué)時：0；上機學(xué)時：0適用專業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)（本科）；第2學(xué)期開設(shè)，每周3學(xué)時。先修課程：幼兒心理學(xué)一、課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)《（學(xué)前）教育心理學(xué)》是一門專業(yè)理論課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《幼兒心理學(xué)》課程的礎(chǔ)上，進(jìn)一步在專業(yè)理論上的提升和拓展。通過對幼兒教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的掌握。通過學(xué)習(xí)，可以 了解最新的學(xué)習(xí)理論；可以學(xué)到指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的具體方法。通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決實踐問題能力，同時，也為學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高提供有益指導(dǎo)。二、考試要求本門課程考核要求由低到高共分為“了解”、“掌握”、“運用”三個層次。其含義：了解，指學(xué)生能懂得所學(xué)知識，能在有關(guān)問題中認(rèn)識或再現(xiàn)它們；掌握，指學(xué)生清楚地理解所學(xué)知識，并且能在基本應(yīng)用中正確地使用它們；運用，指學(xué)生能較為深刻地理解所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確、熟練地使用它們來分析解決學(xué)前教育中的實際問題。三、考試內(nèi)容與具體要求第一章緒論深刻理解《幼兒教育心理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)，掌握《幼兒教育心理學(xué)》研究內(nèi)容、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)第二章學(xué)習(xí)理論對理論的理解:各理論主張、代表人物、理論評價應(yīng)用：理論對實踐的指導(dǎo)，學(xué)會應(yīng)用理論分析實踐中的一些具體方法的應(yīng)用、解釋實踐中的一些具體問題。考試內(nèi)容：第一節(jié)：行為主義學(xué)習(xí)理論一、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論三、行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼學(xué)習(xí)中的應(yīng)用第二節(jié) 人本主義取向的學(xué)習(xí)理論一、馬斯洛的需要理論與幼兒需要二、羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)——幼兒中心學(xué)習(xí)三、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中應(yīng)用第三節(jié)、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論一、奧蘇貝爾――幼兒的概念的學(xué)習(xí)二、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述了解大腦與學(xué)習(xí)關(guān)系，了解幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，理解幼兒學(xué)習(xí)特點、幼兒學(xué)習(xí)的主要方式 考試內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)與腦科學(xué)基礎(chǔ)一、腦科學(xué)研究與幼兒的學(xué)習(xí)二、幼兒學(xué)習(xí)障礙與腦生理機能三、影響腦早期發(fā)育因素第二節(jié)、３－６歲幼兒學(xué)習(xí)特點及方式(一)幼兒學(xué)習(xí)主要方式(二)幼兒學(xué)習(xí)主要特點第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動機一學(xué)習(xí)遷移了解幼兒學(xué)習(xí)動機；了解有關(guān)理論主張；掌握如何有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)遷移 考試內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)動機及其有效一、幼兒學(xué)習(xí)動機概念二、動機理論歸因理論三、幼兒學(xué)習(xí)動機特征四、培養(yǎng)幼兒動機有效方法第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的遷移一、什么是遷移二、幼兒學(xué)習(xí)遷移三、促進(jìn)幼兒遷移第五章：幼兒學(xué)習(xí)個別差異與教學(xué)樹立一個觀念——個別差異存在普通性針對個別差異如何教育（了解）；應(yīng)用：如何開展適宜性教學(xué)考試內(nèi)容：第一節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的個別差異一、什么是個別差異二、幼兒學(xué)習(xí)能力差異三、幼兒學(xué)習(xí)類型差異四、幼兒學(xué)習(xí)告別差異第二節(jié) 適宜性教學(xué)一、什么是適宜性教學(xué)二、適宜性教學(xué)的主要方式第六章幼兒社會性學(xué)習(xí)與教學(xué)社會性概念（掌握）；了解社會能力對幼兒的重要意義；應(yīng)用：有效促進(jìn)幼兒社會交往活動?？荚噧?nèi)容：第一節(jié)社會性概述社會性發(fā)展概念第二節(jié)幼兒社會能力與學(xué)習(xí)一、社會能力及其構(gòu)成二、社會能力的價值三、社會能力影響細(xì)節(jié)四、教師如何指導(dǎo)幼兒社會能力發(fā)展第三節(jié)幼兒同伴關(guān)系一、社會測量法二、幼兒同伴關(guān)系類型三、指導(dǎo)幼兒同伴關(guān)系第七章幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)了解創(chuàng)造性內(nèi)涵、幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)；掌握和應(yīng)用幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的途經(jīng)和方法考試內(nèi)容：第一節(jié)幼兒創(chuàng)造性概述一、創(chuàng)造性含義二、幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征第三節(jié)幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)一、幼兒創(chuàng)造性影響因素三、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)了解：幼兒是如何學(xué)語言的；掌握和應(yīng)用：幼兒學(xué)習(xí)語言的有效策略。考試內(nèi)容：第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論一、讀寫萌芽理論二、全語言學(xué)習(xí)理論第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略與教師角色一、幼兒語言教學(xué)策略二教師在幼兒語言教學(xué)中角色第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素二、3歲前嬰兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)。三、36歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)。第九章幼兒學(xué)習(xí)的評價了解：幼兒學(xué)習(xí)評價的意義，掌握和應(yīng)用：幼兒評價的具體方法。考試內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)評價概述一、幼兒學(xué)習(xí)評價含義。.二、幼兒學(xué)習(xí)評價的價值。第二節(jié)有效評價的特征與目標(biāo)一、有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征二、幼兒學(xué)習(xí)評價目標(biāo)第三節(jié)幼兒學(xué)習(xí)評價的方法一、幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法三、幼兒學(xué)習(xí)評價的綜合方法第十章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)了解：幼兒園班級管理的目標(biāo)和特點；掌握和應(yīng)用：管理的具體方法，初步學(xué)會環(huán)境設(shè)計?？荚噧?nèi)容：第一節(jié)幼兒園班級管理概述一、什么是幼兒園班級管理二、幼兒園班級管理目標(biāo)與特點三、有效班級管理方法第二節(jié)環(huán)境設(shè)計與幼兒的學(xué)習(xí)一、環(huán)境設(shè)計的原則三、環(huán)境設(shè)計與幼兒學(xué)習(xí)行為第十一章幼兒教師心理了解： 明確幼兒教師的角色特征；幼兒教師的專業(yè)發(fā)展階段；掌握：構(gòu)建幼兒教師心理素質(zhì)；幼兒教師的成長與培養(yǎng)考試內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒教師的角色一、幼兒教師與家長角色差異二、幼兒年齡特點與教師角色第二節(jié)幼兒教師心理素質(zhì)一、幼兒園教育活動特點與幼兒教師職業(yè)特點二、幼兒教師專業(yè)心理素質(zhì)第三節(jié)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展第四節(jié)幼兒教師的成長與培養(yǎng)四、主要參考文獻(xiàn)、姜勇：《幼兒教育心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013；2．陳琦，劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998；3．邵瑞珍：《教育心理學(xué) 》，上海：上海教育出版社，1997；4．施良方：《學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》，北京：人民教育出版社，1994；5．王振宇：《兒童社會化與教育》，北京：人民教育出版社，1992；6．費斯勒 ：《教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》，董麗敏等譯，中國輕工業(yè)出版社，2005。等。五、考核方式方案（一）：本課程成績考核采用綜合評定法，總成績?yōu)?00分，由平時考核30％——、期末考核80％組成。平時考核主要看出勤、課堂筆記、課堂聽講、平時作業(yè)等情況。期末考核采取開卷考試形式，題型主要有名詞解釋、簡答題、列舉題、辨析題、綜合應(yīng)用題、材料分析題等。方案（二）：根據(jù)課程考核改革方案，如開展了研究性、探究性教學(xué)試點改革的班級，平時成績由平時作業(yè)、出勤與聽課等綜合而成，在總成績中占40%。具體為出勤占5