“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”與大學(xué)英語教學(xué)改革(編輯修改稿)
2025-08-13 20:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 質(zhì)量的輸出 ?質(zhì)疑二 ?輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？ ?質(zhì)疑三 ?這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？ ?質(zhì)疑四 ?這好像與項目教學(xué)法沒有什么區(qū)別？ 質(zhì)疑一 ?沒有充分的輸入，怎么可能會有高質(zhì)量的輸出？ ?新、舊假設(shè)均不反對大量的輸入 ?課堂教學(xué)不可能有大量的輸入 ?在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如何處理輸入？ ?細(xì)嚼慢咽、反復(fù)推敲，能夠?qū)W習(xí)幾篇文章？ 質(zhì)疑二 ?輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？ ?平時在日常生活是如何處理輸入和輸出的？ ?寫文章 ?準(zhǔn)備大會發(fā)言 質(zhì)疑三 這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？ ?教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用 ?對“用”的理解不完全相同 ? 任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)有兩種：有實用價值的交際任務(wù)；有教學(xué)價值的交際任務(wù) ? 制定假期度假計劃 ? 寫入學(xué)申請書 ? 寫求職信 ? 寫個人簡歷 ? 輸出驅(qū)動 — 輸入促成假設(shè)的任務(wù)：任務(wù)不一定具有實用價值，但具有跨文化交際價值，具有中外文化的交流價值 ?教師的作用不同 質(zhì)疑四 與項目教學(xué)法有什么區(qū)別？ ?教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用 ?對教師的作用認(rèn)識不同 ? 項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生中心，教師布置任務(wù)后，放手讓學(xué)生做 ? “ 輸出驅(qū)動 —輸入促成假設(shè) ”強調(diào)教師的主導(dǎo)作用 ?對輸入與輸出的關(guān)系認(rèn)識不同 ? 項目法只強調(diào)輸出，對輸入的學(xué)習(xí)和處理沒有說明 ? “ 輸出驅(qū)動 —輸入促成假設(shè) ”對輸入和輸出的作用進行清楚界定 發(fā)言提綱 ? 舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別 ? 新假設(shè)的重要特點 ? 新假設(shè)受到的質(zhì)疑 ? 新假設(shè)的應(yīng)用 ? 總結(jié) 第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用 ?應(yīng)用新假設(shè)的理論框架 ?新假設(shè)的實施 泰勒課程論框架 ?課程目標(biāo) ?課程內(nèi)容 ?教學(xué)組織（過程與方法） ?評估手段 19021994 美國教育學(xué)家 Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949). 四要素的關(guān)系 課 程目 標(biāo)教 學(xué)組 織評 測體 系課 程內(nèi) 容課程四要素互相聯(lián)系，缺一不可。 課程目標(biāo)是方向，是起點 課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體 教學(xué)組織是實現(xiàn)目標(biāo)的手段 評測體系是檢測目標(biāo)實現(xiàn)成效的工具 評價標(biāo)準(zhǔn) ? 課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實、清晰、可量 ? 教學(xué)內(nèi)容重點突出 ? 教學(xué)過程循序漸進
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