【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生認(rèn)識(shí)的每一個(gè)漢字。然后，讓學(xué)生按照比葫蘆畫瓢的方式上堂來(lái)些，第一次，學(xué)生寫在黑板上的字的確不怎么樣。后來(lái)，在于老師一步一步教學(xué)生如何書寫這些漢字的過(guò)程中，學(xué)生的字寫得越來(lái)越好。最后一次上堂書寫的學(xué)生終于創(chuàng)造了奇跡，他們的字和于老師的字一樣寫的工筆正楷。通過(guò)這次聽(tīng)于老師的寫字課，讓我對(duì)語(yǔ)文寫字教學(xué)有了很深的認(rèn)識(shí)，下面，我就針對(duì)如何教學(xué)生寫好漢字淺談幾點(diǎn)。 一、明確寫字教學(xué)的重要性，提高老師的寫字水平。 寫字是義務(wù)教育的基本訓(xùn)練之一，它不僅有實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后工作有著重要的作用，而且能陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文大綱對(duì)各年級(jí)的寫字訓(xùn)練都提出了非常明確的要求，一定要認(rèn)真落實(shí)。葉圣陶先生說(shuō)：惟有老師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)人善讀善寫。”寫字也是如此，惟老師善書，學(xué)生才能善書。漢字書法是一門藝術(shù)，一門學(xué)問(wèn)，有它自身的規(guī)律、原則、要求和方法，作為老師應(yīng)當(dāng)有些了解，并掌握一定書寫技能。我認(rèn)為，最重要的是： (1)知道字的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律。比如什么樣的字“左讓右”，什么樣的字，“上下不齊”，什么樣的字“上寬下窄”，什么樣的字要“平衡對(duì)稱”，等等。比如“柏”字，書寫時(shí)既要做到“左讓右”，又要做到“上齊下不齊”——“木”與“白”上面一般高，下面“木”要長(zhǎng)于“白”。 (2)要細(xì)心揣摩每一筆從哪兒起，怎樣的走向，在哪兒收筆，做到筆筆到位，不能想當(dāng)然，隨心所欲。例如“爬”字的一捺，起筆應(yīng)在“爪”的當(dāng)中一豎的上四分之一處，而且捺的坡度要平緩，否則上面的“巴”字就托不住。如果老師教每一個(gè)生字都能把每一筆的起止處、走向揣摩透，掌握住，其他問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。 二、加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。 指導(dǎo)學(xué)生寫字的《寫字》本，系統(tǒng)性很強(qiáng)，要充分利用?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，不少老師指導(dǎo)不夠。有人發(fā)給學(xué)生，什么也不講，讓孩子照著樣字去寫。那么薄的一本《寫字》本，如果不指導(dǎo)，學(xué)生幾節(jié)課就會(huì)全“畫”完的。我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，老師越是揣摩得細(xì)，講得有道道，指出了大家容易忽視的細(xì)微處，學(xué)生的興致就越高，寫得越認(rèn)真。個(gè)別寫得不好的，一定要重來(lái)。當(dāng)然，不要以作業(yè)罰學(xué)生，作業(yè)量大，更不會(huì)取得好效果。 至于寫字備課，不要拘泥于形式，老師只要把教的生字，要指導(dǎo)寫的字揣摩透了，基本上能寫規(guī)范了，就取得了發(fā)言權(quán)。 三、描紅、仿影、臨帖。我認(rèn)為，寫字一定要臨帖。 中央科教所戴汝潛教授說(shuō)：“缺乏規(guī)律意識(shí)正是我國(guó)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期效率低下的根本原因”。因此，寫字教學(xué)必須要遵循寫字的規(guī)律，這種規(guī)律就是——描紅、仿影、臨帖。不臨帖是練不好字的。除了臨書上的，臨《寫字》教材上的，中、高年級(jí)也可臨一些水平高的鋼筆字帖。要求學(xué)生做到“一看二寫三對(duì)照”。即先看樣字，再一氣呵成寫下來(lái)，字寫好后對(duì)照樣字，看看像不像，然后再寫第二個(gè)、第三個(gè)。到了小學(xué)高年級(jí)，也應(yīng)該學(xué)寫行書字，因?yàn)樾袝钟猛咀顝V。但起始階段，一定先把楷書練好。 四、采取一些輔助手段，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。 如欣賞歷代書法家的字帖，粗知名家字體的特點(diǎn)，參觀書法展覽，搞寫字比賽、作業(yè)展覽，講書法家的故事，等等。小學(xué)生的興趣，多數(shù)是在老師的鼓勵(lì)下產(chǎn)生的，是在不斷取得成功的情況下強(qiáng)化的。俗話講：“教育無(wú)小事，事事都育人”。 作為一個(gè)教育工作者，我們一定要像于老師那樣，在教學(xué)中把學(xué)生寫字這件看似小事的工作不但做好，而且還要做細(xì)。二零零九年十一月四號(hào)8 聽(tīng)課——心得體會(huì)文留鎮(zhèn)第一小學(xué) 楊世軍 通過(guò)兩天緊張的學(xué)習(xí)，每一場(chǎng)觀摩課都非常精彩，使之收獲不小。每一場(chǎng)的教學(xué)方法都讓我體會(huì)到了一個(gè)道理，語(yǔ)文課堂原來(lái)是這樣教的。在于老師他們手中一堂堂語(yǔ)文課教的栩栩如生，而在自己的手中是枯燥無(wú)味，激不起學(xué)生的興趣。同樣的一堂課，為什么會(huì)有這么大的差距？課堂中的活靈活現(xiàn)，易懂。于老師們講的那么輕松自如。讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中掌握了知識(shí)的重點(diǎn)。對(duì)我感受最深的是教育教學(xué)的幾個(gè)認(rèn)識(shí)：1. 教學(xué)是平等的對(duì)話在平時(shí)的教學(xué)中，老師一直站在主導(dǎo)地位，老師講學(xué)生一味地聽(tīng)，把課堂當(dāng)作展示自己的舞臺(tái)。沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)發(fā)問(wèn)權(quán)，沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文章的看法，沒(méi)有建立一個(gè)平等機(jī)制。對(duì)話是交流，課堂是學(xué)生的，主次要分明。課堂是“學(xué)堂”，不是“講堂”，不做“教”師，要做“導(dǎo)”師。2. 教育的第一個(gè)名字叫“影響” 在平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些手段影響他們的錯(cuò)誤，讓他們從錯(cuò)誤中走出來(lái)。于老師有一句話說(shuō)的非常好，富有哲理。大德無(wú)形，大教無(wú)痕?！白约翰桓忻埃筒荒芨腥緞e人”，只有全身心的投入到教學(xué)中，把書本的方方面面吃透了，都理解了作者想表達(dá)的意思，講的面面俱到時(shí)，才能影響他們投入到學(xué)習(xí)中去。3. 語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，小語(yǔ)姓“小” 小學(xué)語(yǔ)文的最大特姓是“基礎(chǔ)性”，所以姓“小”，要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，從事的教育，我們教“語(yǔ)文”的，寫好字、讀好書、作好文。無(wú)論什么樣的閱讀教學(xué)都要遵循重要的兩個(gè)點(diǎn)：識(shí)字和寫字。只有識(shí)的字多了，寫的字和文章多了，才會(huì)領(lǐng)悟到語(yǔ)文的奧妙之處，一些詞語(yǔ)才會(huì)在文章中有生命，不再呆板，于是一篇好的文章才會(huì)有生命可言。 同樣一個(gè)好的教學(xué)模式，才會(huì)發(fā)揮處它的特有的魅力之處，課堂不再枯燥無(wú)味。學(xué)生的思維大門開了，難題解決了，一堂精彩的師生配合課就講成功了，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生老師也就笑了。 9 聽(tīng)專家評(píng)課有感 文留三中 殷向東聽(tīng)君一席話，勝讀十年書。在上級(jí)組織的聽(tīng)專家課活動(dòng)中，聆聽(tīng)了專家精彩的講課。老師的上課風(fēng)采和條理清晰的教學(xué)活動(dòng)，讓我得益非淺，更讓我頓悟了許多。專家談到了課堂除了教學(xué)基本要素之外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)反思等也是非常重要的，課堂上應(yīng)逐步培養(yǎng)的素質(zhì)。誠(chéng)然，新課程要求教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和需求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法。但是在我們的課堂上，甚至一些公開課上也有不少不傾聽(tīng)學(xué)生的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題還沒(méi)把話說(shuō)完時(shí)，老師就喊了一個(gè)坐下；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不符合自己的教案時(shí)，不等學(xué)生說(shuō)完，教師就插話把學(xué)生往自己的教案上引。學(xué)生本來(lái)說(shuō)的很流利，但由于老師的不傾聽(tīng)，流利的口才變的疙疙瘩瘩。著名的教育家漢斯費(fèi)頓登塔爾教授認(rèn)為：“課堂上只聽(tīng)老師一個(gè)人喋喋不休的講課，好比單人樂(lè)隊(duì)在演奏，無(wú)論如何也不能指望他演奏出和諧悅耳的樂(lè)曲，久而久之，只能形成一種你講你們的，我說(shuō)我的，井水不犯河水，毫不相干的局面。”在課堂教學(xué)中教師要從一個(gè)“說(shuō)話的強(qiáng)者”到“積極的傾聽(tīng)者”，不但自己傾聽(tīng)，還要求學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),努力為學(xué)生提供時(shí)間和空間,給他們搭建展示自我的平臺(tái)。但好在老師都能以新課程理念來(lái)指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐，都能將學(xué)生置身于教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生能真正成為教學(xué)的主人。感慨教學(xué)園地也是如此的廣闊，作為一名教師要學(xué)習(xí)的，要鉆研的，太多，太多。10 字理識(shí)字教學(xué)聽(tīng)課感想文留鎮(zhèn)李肖寨小學(xué) 邢可勇星期天，在工人文化宮聽(tīng)了有關(guān)專家講的字理識(shí)字教學(xué)課，聽(tīng)后深有感觸。字理識(shí)字教學(xué)理念非常適合小學(xué)階段的教學(xué)，能夠讓學(xué)生非常形象的快速地牢固的學(xué)會(huì)字的音形義。什么是字理呢？漢子的特點(diǎn)及其自身規(guī)律也就是他的構(gòu)字理?yè)?jù)，亦即字理。20世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，他的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一副美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)?！蹦岷蒸?shù)脑挿浅Ｐ蜗蟮恼f(shuō)明了中國(guó)漢字的特點(diǎn)。字理教學(xué)也就是根據(jù)漢字像詩(shī)像畫的特點(diǎn)，將每一個(gè)漢字都像詩(shī)像畫一樣的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，當(dāng)漢字像詩(shī)像畫一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們才會(huì)印象深刻，不易遺忘。像著名的特級(jí)教師斯霞在教學(xué)“蚓”字時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們識(shí)記為：古人認(rèn)為蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時(shí)身子有時(shí)彎彎曲曲的像“弓”字形，有時(shí)又拉直了身子像“︳”字形。斯老師在這里把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活的當(dāng)做會(huì)意字解析，這樣的識(shí)字方法小學(xué)生怎會(huì)不興趣盎然，印象深刻？又怎會(huì)遺忘呢？再比如“大”字，就是一個(gè)伸直了胳膊，叉開兩腿站立的人，意思就是人就是時(shí)間萬(wàn)物之靈，所以世間人最“大”。所以，只有充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字才會(huì)是在朗讀“一首優(yōu)美的詩(shī)”，在欣賞“一幅優(yōu)美的畫”，才能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。文留三中張華老師的文章電子稿可能有病毒，無(wú)法打開，實(shí)在抱歉！11《當(dāng)代著名小學(xué)生語(yǔ)文教育名家識(shí)字寫字教學(xué)研討會(huì)》學(xué)習(xí)心得 ——濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 艾艷利很感謝學(xué)校里給我這機(jī)會(huì)參加這次的《當(dāng)代著名小學(xué)生語(yǔ)文教育名家識(shí)字寫字教學(xué)研討會(huì)》，雖然這次學(xué)習(xí)的一天半使我失去了休息的時(shí)間，失去了與孩子相處的時(shí)刻，但卻是我學(xué)習(xí)的難得的機(jī)會(huì)。我感到非常高興，也感到非常榮幸。于永正老師給人的印象什么時(shí)候都是和藹可親，笑容滿面，幽默風(fēng)趣，使人一見(jiàn)就感到很親切，使學(xué)生很容易接受他，用他自己的話說(shuō)：“我是你們的大朋友?！薄坝哪抢蠋煹牡谝晃慌笥??！睘榇擞诶蠋熯€專門寫了一篇文章《伴隨語(yǔ)言的意義及其運(yùn)用》，專門介紹了自己的見(jiàn)解及自己在教學(xué)中運(yùn)用的體會(huì)。那么什么是伴隨語(yǔ)言呢？剛開始我也很迷惑，當(dāng)我看完于老師的文章之后，我才恍然大悟，原來(lái)是我們的一些最基本的表情和動(dòng)作之類的東西。包括副語(yǔ)言（笑、哭、呻吟、嘆息、嗯、啊之類的聲音）和身勢(shì)語(yǔ)言（面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、皺眉、聳肩、手勢(shì)等動(dòng)作）。于老師說(shuō)，如果說(shuō)我上課有一定的吸引力，常常引起學(xué)生感情上的共鳴，取得了較好的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因，是我能夠較恰當(dāng)?shù)?、自然地運(yùn)用伴隨語(yǔ)言，從而充分的表達(dá)自己的感情。他還談到伴隨語(yǔ)言是很重要的但又往往不被人們所注意的一方面。想想我平時(shí)的教學(xué)，正如于老師所說(shuō)的那樣，伴隨語(yǔ)言確實(shí)運(yùn)用得不多，吸引不了大多數(shù)學(xué)生的目光，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)烈。而于老師的教學(xué)，是那么自然、流暢，經(jīng)常會(huì)用到各種表情、各種動(dòng)作，煽動(dòng)了學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如果我在我的教學(xué)中使用了伴隨語(yǔ)言，教學(xué)效果、課堂氛圍又會(huì)是什么樣呢？我迫不及待的想去嘗試一下。他這次作課的是五年級(jí)的《高爾基和他的兒子》，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有渲染的情景，沒(méi)有導(dǎo)課，直入課題，在每一環(huán)節(jié)都很有耐心，不怕浪費(fèi)時(shí)間，直到讀寫到滿意為止。整節(jié)課給人的感覺(jué)是他在引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)（課前先預(yù)習(xí)然后在課堂上交流，不會(huì)的再指導(dǎo)），而不是讓學(xué)生隨著老師寫的教案走（老師講那，學(xué)生聽(tīng)到那，即使是學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的）試想學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的，他怎么還會(huì)注意聽(tīng)講呢？于老師的課給人的感覺(jué)是很扎實(shí)，體現(xiàn)在字、詞、文、寫作指導(dǎo)這幾方面。第一個(gè)扎實(shí)，首先學(xué)習(xí)的就是生字，于老師是這樣問(wèn)的：“預(yù)習(xí)了課文你認(rèn)識(shí)了那些新朋友？”學(xué)生上臺(tái)寫、描紅、再讓剛才上臺(tái)寫的寫、對(duì)照指導(dǎo)、最后師范寫。在這一塊兒用的時(shí)間足足有一二十分鐘，一遍又一遍，直到寫的一遍比一遍好。耐心是于老師的特點(diǎn)之一，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)，如果我們每天都這么耐心的去教學(xué)生，就不會(huì)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生了。在這里于老師提到了描紅、臨帖是寫好字的方法，練上一百天字肯定有進(jìn)步。這對(duì)我們剛剛起步的一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是絕佳的好機(jī)會(huì)。每天堅(jiān)持練一練，不愁字寫不好。第二個(gè)扎實(shí)是詞語(yǔ)的理解。在這一塊兒老師起到了示范的作用，不但讓學(xué)生查字典，他自己還去查了各種字詞典，在生生交流時(shí)，老師做適時(shí)的指導(dǎo)。用老師