一線教師的“研讀”寫作交流(編輯修改稿)
2025-08-13 23:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，沈歸愚獨(dú)推此詩為絕唱，一能包舉其生平，二以蒼涼激楚出之也。 ? 以上設(shè)計(jì)，是立足于“教什么”確定的。但我并不贊同“‘教什么’（教學(xué)內(nèi)容）比‘ 怎么教’（教學(xué)技巧、方法）重要得多”③這個(gè)觀點(diǎn)。教學(xué)過程中，如何以恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解詩歌的內(nèi)涵，是一個(gè)關(guān)鍵問題。 ? 每一個(gè)人都可以回想一下教師試圖向你解釋清楚一些課堂主要問題時(shí)的情景。 這樣的課堂上， 《 詠懷古跡 》（其三）是作為“定篇”來實(shí)施教學(xué)的，解讀應(yīng)該服從權(quán)威定論，讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)”文本，主要方式是教師“引學(xué)生鑒賞”?！敖滩牡慕虒W(xué)價(jià)值，首先就在于語言學(xué)習(xí)的價(jià)值，以及與之密切相關(guān)的思維能力培養(yǎng)的價(jià)值。” 一堂成功的講授課需要教師大量的精心準(zhǔn)備：定下明確的教學(xué)目標(biāo)；教師不僅要了解這節(jié)課的進(jìn)度和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；更要有序地安排時(shí)間。 “ 例文 ” 和 “ 樣 本 ” ? “一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容?！痹诮虒W(xué)內(nèi)容確定的前提下，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容“二度開發(fā)”。 ? 教學(xué)內(nèi)容如何成為學(xué)生掌握、理解的內(nèi)容，這需要一個(gè)生成的過程。這個(gè)過程中，教師基于不同教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)階段的需求而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是確定教學(xué)內(nèi)容的最關(guān)鍵因素。 ? 如果本課的教學(xué)重點(diǎn)在于 對(duì)此詩的細(xì)微評(píng)析，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究杜詩“沉郁頓挫”風(fēng)格的具體化例證；然后形成共性認(rèn)識(shí)，作為以后理解杜詩的閱讀工具。 那么，這樣的一節(jié)課，當(dāng)兼具“例文”和“樣本”的功能。 ? “例文”的作用 ，就是使需要掌握理解的知識(shí)得以感性的顯現(xiàn)。將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個(gè)特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)上，作為例子，這就是“例文”的實(shí)質(zhì)。 ? 對(duì)于“樣本”， 葉圣陶說：“教材的性質(zhì)等同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！边@節(jié)課，在確定上述教學(xué)目標(biāo)之后，教師往往會(huì)把教學(xué)過程分解為各個(gè)組成部分，然后循序漸進(jìn)地教授，從而通過杜甫的這一首詩力求達(dá)到了解杜甫詩歌風(fēng)格的目標(biāo)。 ? 一般通過以下步驟完成教學(xué)： ? 步驟 1：回顧類似詩歌是怎樣理解分析的， 確定一種或者幾種 鑒賞 這首詩歌的 途徑 ? 步驟 2：把鑒賞詩歌的過程 分為 幾個(gè) 不同 的 角度 。 ? 步驟 3：把這個(gè)鑒賞的過程按照一定的順序排好，這樣就能 得出 這一類詩歌鑒賞的 一般途徑 ? 步驟 4： 設(shè)計(jì) 教授每一個(gè)鑒賞步驟的 策略 ，思考如何將整個(gè)鑒賞過程 銜接 起來。 ? 步驟 5：提供拓展練習(xí)， 鞏固強(qiáng)化 課堂上所掌握的思路和技能。 ? 基于此， 《 詠懷古跡 》 （其三）的教學(xué)可以簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)如下（適合教導(dǎo)學(xué)生怎樣從不同角度賞析詩歌）： ? 【 教學(xué)過程 】 ? 一、導(dǎo)入新課 ? 二、 《 詠懷古跡 》 簡(jiǎn)介 ? 三、初讀詩歌，整體感知 ? 四、賞析詩歌 （一）再讀詩歌，鑒賞情感 ? 這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？寫什么 ? 昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？昭君美艷絕倫，元帝怎舍得讓她遠(yuǎn)嫁匈奴？ ? 昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔宮女，而嫁到“朔漠”卻封閼氏（相當(dāng)于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？ ? 昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？ ? 既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對(duì)元帝持何態(tài)度？ （二）三讀詩歌，鑒賞語言 ? “環(huán)珮
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