【正文】 想要的高度，所有的所有，一切的一切，都應(yīng)該感謝書，它是知識的源泉，更是力量的源泉，那么，我們還等什么呢？像我們希望的一樣，行動吧！ 15 識字寫字教學研討心得 濮陽縣第三實驗小學 孟麗娟 2009年10月30日和11月1日在市文化宮，聽了教育專家的授課及專題講座，受益頗深。于永正老師精彩的課堂讓我耳目一新，他認真工整地書寫，讓我感受到了一位名師對于細節(jié)的重視。一個“妻”字，他在演示紙上寫了一行，一個一個講給學生聽，哪個是他最滿意的字，哪個是最不滿意的，為什么。在理解字詞時，他多次強調(diào)交流，讓學生互相學習。他的嚴謹給我留下了深刻的印象。比如學習詞語“姹紫嫣紅”，他抓住“姹，嫣”兩個字引導，讓學生知道這個詞語不僅是表示顏色多，亦有鮮嫩之意。他用自身行動告訴學生，理解詞語一定不能只知其一，不知其二，一定要查字典詞典。在寫字環(huán)節(jié)，仍凸顯出了“嚴謹”。整個過程，他讓學生第一次寫——描紅練習——第二次書寫——范寫——再書寫。用他的話說叫“寫字的規(guī)律”，這種必然的規(guī)律總結(jié)起來就是：描，仿，臨。他公布了近段時間的調(diào)查，現(xiàn)在的學生在漢字書寫方面存在著諸多問題，如比例失調(diào)，基本筆畫不規(guī)范等，他還引用了中央教科所的專家戴漢潛的一句話：缺乏規(guī)律意識，正是我國語文教育質(zhì)量長期效率低下的根本原因。這句話讓我深受觸動。如果平時的識字寫字教學中，我們看重“規(guī)律”，遵循“規(guī)律”，這樣的長期指導該會讓我們的學生怎樣受益！祖國的漢字文化博大精深，作為中華兒女，怎能寫不好漢字？王文彥教授對中華漢字的精彩解析讓我著迷。他淵博深厚的文化底蘊讓我折服，讓我對漢字有了更深入的認識，從而更深刻地體會到了識字寫字教學的重要性。黃婧薇老師的《秋天的雨》，讓我覺得清新?lián)涿?。她的整個教學彰顯了文字的魅力。在處理第二小節(jié)時，由詞眼入手引導學生朗讀，感覺非常流暢。她抓住了“五彩繽紛”，學生換詞為“五顏六色”。之后，黃老師引導學生抓字眼找兩者區(qū)別——“繽紛”有動感之美。接著學生抓文中描寫色彩美、動態(tài)美的句子品讀，以一詞牽動全段。還有生字“扇”的處理：她是從部件析字——古人用羽毛做扇子?！安省保脖硎绢伾?，但三撇在不同字中表示的意義不同，隨又舉例講解“影，須”。字里析字，字里析詞，是于永正老師與黃婧薇老師課堂教學所共同體現(xiàn)的教育理念。人生是花，語文是根，識字寫字又為讀寫之本，就更彰顯了識字寫字教學的重要性。我想以于老師的一句話來結(jié)束我的感言——告別玄學，還以簡約。告別浮躁，還以靜心。我一定要扎扎實實上好識字寫字課。 16 把語文的“根”留住——聽課有感 濮陽縣第三實驗小學 孫海艷周六，有幸聆聽了全國著名專家于永正、黃亢美老師的如何在閱讀教學中滲透字理教學，使我感觸頗深： 十幾年的教學生涯，在今天對我來說認識了許多第一次：從于老師的課中第一次知道了“姹紫嫣紅”不僅表示各種好看的花，顏色多，“姹”和“嫣”雖都有表示顏色鮮艷的意思，而“姹”雖有表示顏色鮮艷之外，還表示“鮮嫩”之意。從黃老師的課第一次知道了，運用字理解釋“五彩繽紛”，繽紛都是絞絲旁，而古人認為凡絞絲旁都與線和旗幟有關(guān)，而線和旗幟在風中都會搖動，有動感，五顏六色只有顏色多的意思，而繽紛不僅顏色多而且有動感美，這樣就很容易區(qū)別二者的意思了。第一次知道了凡左耳旁的字，大多與山嶺高地有關(guān)，看古人造字時把左耳刀旁橫著看，多像山呀！如：險、阻、陡、而右耳旁多與地域有關(guān)，如首都的“都”，鄰居的“鄰”。第一次知道了玉子旁應(yīng)叫斜玉旁，因為根據(jù)字理來講，凡是斜玉旁的字多與玉有關(guān)，如珍、珠、瑪，從“頁”的字大多與頭部名稱及動作有關(guān)，如額、頰、項、頂?shù)?。第一次知道了———? 這次聽課，使我認識了很多的第一次——，告別浮躁，還以靜心，從字理中打好人生的底色——人生是花，語文是根，沒有語文這個扎實的根，茁壯的根，花是不會開的。17 探究識字寫字教學濮陽縣第三實驗小學 閆瑞娟 這次學校給我們這次難得的機會參加了濮陽市組織的《當代著名小學語文教育名家識字寫字教學研討會》，關(guān)于識字寫字教學，之前只知道識字寫字是低年級語文教學的重點，教學大綱要求一、二年級學生的識字量在800——1200左右，那么面對枯燥乏味的識字教學，怎樣才能讓老師教的輕松，學生學得又快，記得又牢呢？ 在一年級的時候，我就教會了學生不少識字的方法，例如：加一加，減一減，換偏旁，換部件，猜謎語等各種方法。所以，在二年級的識字教學中我實行“學生自主識字，合作識字。“就是讓學生利用學過的識字方法，來記憶生字。然后同桌互相交流自己的識字方法。最后在全班交流，說出自己識字的方法。就比如‘淺’這個字，學生會用熟字換偏旁，把‘錢、線、’的偏旁換成三點水，就變成了今天要學的生字。：學習休息的“休”時學生會這樣記憶，一個人椅在樹上休息。但是通過這兩天的學習，讓我對識字寫字教學有了新的認識。一、識字教學要符合字理象形字的教學。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學時，要利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想像，字形就很容易掌握了。教學還要注意采取舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。形聲字的教學。漢字多數(shù)是形聲字，可以利用形旁表義的特點，在學生初知讀音的基礎(chǔ)上，提出啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生聯(lián)系與該漢字相對應(yīng)的事物，采用比較分析法，辨認和識記生字，并理解字義。教學時，可以通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。黃亢美黃老師指出識字教學的現(xiàn)狀——機械教學，死記硬背，錯別字多。而識字教學的根本出路就是依據(jù)漢字的特點，音形義相結(jié)合。一、 那么關(guān)于漢字音形義的教學。 “讀準字音、認清字形、理解字義”是識字教學的基本要求，雖然不要求學習所有的字時音型義都同時一步到位，但是，對要求掌握的基本字最終要必須達到要求。二、 如何依據(jù)“分解——組合”法科學而靈活地析解漢字。例字：名。分解：會意字，分解為夕、口二字，組合：晚上(夕)漆黑，見有來者不知是誰，須張口問其名，故夕與口會意為名。老師還引用了全國著名特級教師于漪關(guān)于漢字教學的一段話——“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，“?！焙汀把颉本o緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同，然而，試問我們的語文教學，能借此引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習慣了字形分析，習慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。聽了于漪老師的那番話，感覺很無奈，是啊，我們能很好的借助世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)含的漢字去“引發(fā)孩子無限遐想，催生他們創(chuàng)造嗎？”我們每一位語文老師都應(yīng)當好好問問自己。 語文教學要把根留住——必須加強字理教學 拯救！ 復興！ 傳承！ 弘揚！18 識字寫字心得體會 濮陽縣第三實驗小學 張彥霞這兩天在工人文化宮聽了中國教育界有權(quán)威的教育家對識字寫字進行的教學，聽了以后感觸頗深，受益匪淺。現(xiàn)將我的體會與大家共勉。 大家知道，識字寫字是一項枯燥而又繁瑣的教學任務(wù)，大部分孩子一聽說寫字就頭痛，識字效率低，書寫錯別字多。很多教師為了提高學生的識字興趣，提高學生的識字效率，在課堂上采用了多種的教學方法，今天聽了專家的課以后，使我對識字教學有了新的認識。就拿于永正老師的課來說吧，他先從字的認識，字的書寫，這些基本知識入手，讓學生通過自主觀察、自主臨摹、自主書寫。在課堂上沒有華而不實的教學輔助，在課堂上也沒有像我們有的教師那樣精彩的藝術(shù)表演，他在課堂上是扎扎實實的教給學生學習的方法，教給學生基本的知識，他的教學，從字到詞，再到閱讀，層層遞進。在閱讀教學，從學生自由讀，老師范讀，到學生說有什么不同，再讓學生讀，逐漸讓學生掌握讀的技巧。在學生練筆時，他先出示自己的小寫作，讓學生仿寫，降低了學生寫作的難度，真正使課堂變成了學堂。再比如：黃亢美老師的《歸類識字》教學，從這堂課中使我驚嘆：黃老師的課堂藝術(shù)，黃老師的應(yīng)變能力以及他的豐厚的文化底蘊。二年級的課用了一年級的學生，而且是剛?cè)雽W不久的一年級的學生，面對什么都不懂，知識面很窄的學生，當時下面聽課的老師都為黃老師捏了一把汗，而黃老師則不慌不忙的，一步一步的進行著他的字里析字，詞里析字的教學。如在教“一輪朝陽”時，一年級的學生大部分不認識，而且在讀的時候拖著長音，而他則一遍一遍的不厭其煩的領(lǐng)讀，并不時的鼓勵學生，樹立學生的自信心，對于“陽”字更是分析的清晰，他邊分析邊化簡筆畫以降低學生認識理解的難度，激起學生的學習興趣，即學生的識記效果，從這堂課中可以看出他扎實的基本功。他幽默的課堂語言，機制的應(yīng)變能力，激起了聽課教師的陣陣掌聲。從這次聽課中，我明白了，語文教學要從根本入手，教給學生最基本的學習方法及基本的知識。課堂是學堂，而不是教師表演的舞臺。聽于永正教授的課有感提起于永正教授，教育界的人無人不知，無人不曉。我也是久聞大名，這次有幸聽到于教授的課，我只好用兩個詞來形容：別開生面，精彩至極。于老師所講的課文是《高爾基和他的兒子》，此課一開始，便給我很大的震撼。講臺上那位年近古稀的老人，一筆一畫地寫下了課文題目，寫的很慢，可我沒有感到絲毫不耐煩，臺下的人都在目不轉(zhuǎn)睛地看他寫字，仿佛在欣賞一件藝術(shù)品，字體工整、大方得體，字里行間無不透露出他的鎮(zhèn)定與睿智，同時他讓注意寫字姿勢：頭直、身正、足安。接下來，他讓學生談一下課文中的哪些詞應(yīng)該記住，學生說出＂姹紫嫣紅、臉龐。”他緊接著讓學生聯(lián)字組詞，當學生說出“恍然大悟”時，他倍加贊揚，并和同學親切擁抱，夸張的表情掩飾不了老先生的童真，這樣的方式表揚學生，我確實沒有做到過。于老師在和同學交流讀課文時，他先讓同學讀，然后自己范讀，讓學生找出不同之處，當有同學提出句號處停頓的不同時，于老師與這些同學親切握手加以稱贊，此時的老先生不是一位嚴師而成了一位和藹可親的老爺爺，通過交流讀書，于老師最后明確告訴學生“1+12”，并送給學生一句話“書是讀出來的。”在進行到中心句“‘給’永遠比‘拿’愉快”時，于老師不但和同學交流這句話的重要，同時他還要求學生會“睹物思人”的寫作方法，學會思考，多么細致入微的教學呀！課后，他激情揚益的報告贈與我們?nèi)湓?字是練出來的，書是讀出來的，文章是作出來的。以及當好語文的八個字：人生是花，語文是根。一句話，聽了老先生的課我真是受益匪淺?。。⊥跚喾疾芗抑行男W 22