【正文】 學(xué)生聽(tīng)到那，即使是學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的）試想學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的，他怎么還會(huì)注意聽(tīng)講呢？于老師的課給人的感覺(jué)是很扎實(shí)，體現(xiàn)在字、詞、文、寫(xiě)作指導(dǎo)這幾方面。如果我在我的教學(xué)中使用了伴隨語(yǔ)言，教學(xué)效果、課堂氛圍又會(huì)是什么樣呢？我迫不及待的想去嘗試一下。想想我平時(shí)的教學(xué)，正如于老師所說(shuō)的那樣，伴隨語(yǔ)言確實(shí)運(yùn)用得不多，吸引不了大多數(shù)學(xué)生的目光，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)烈。于老師說(shuō)，如果說(shuō)我上課有一定的吸引力，常常引起學(xué)生感情上的共鳴，取得了較好的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因，是我能夠較恰當(dāng)?shù)?、自然地運(yùn)用伴隨語(yǔ)言，從而充分的表達(dá)自己的感情。那么什么是伴隨語(yǔ)言呢？剛開(kāi)始我也很迷惑，當(dāng)我看完于老師的文章之后，我才恍然大悟，原來(lái)是我們的一些最基本的表情和動(dòng)作之類(lèi)的東西?！薄坝哪抢蠋煹牡谝晃慌笥选Ｎ腋械椒浅８吲d，也感到非常榮幸。所以，只有充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字才會(huì)是在朗讀“一首優(yōu)美的詩(shī)”，在欣賞“一幅優(yōu)美的畫(huà)”，才能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。像著名的特級(jí)教師斯霞在教學(xué)“蚓”字時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們識(shí)記為：古人認(rèn)為蚯蚓是一種昆蟲(chóng)，所以“蚓”字有一“蟲(chóng)”字旁；蚯蚓爬行時(shí)身子有時(shí)彎彎曲曲的像“弓”字形，有時(shí)又拉直了身子像“︳”字形。字理教學(xué)也就是根據(jù)漢字像詩(shī)像畫(huà)的特點(diǎn)，將每一個(gè)漢字都像詩(shī)像畫(huà)一樣的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。20世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，他的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一副美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。字理識(shí)字教學(xué)理念非常適合小學(xué)階段的教學(xué)，能夠讓學(xué)生非常形象的快速地牢固的學(xué)會(huì)字的音形義。感慨教學(xué)園地也是如此的廣闊，作為一名教師要學(xué)習(xí)的，要鉆研的，太多，太多?！痹谡n堂教學(xué)中教師要從一個(gè)“說(shuō)話的強(qiáng)者”到“積極的傾聽(tīng)者”，不但自己傾聽(tīng)，還要求學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),努力為學(xué)生提供時(shí)間和空間,給他們搭建展示自我的平臺(tái)。學(xué)生本來(lái)說(shuō)的很流利，但由于老師的不傾聽(tīng)，流利的口才變的疙疙瘩瘩。但是在我們的課堂上，甚至一些公開(kāi)課上也有不少不傾聽(tīng)學(xué)生的現(xiàn)象。專(zhuān)家談到了課堂除了教學(xué)基本要素之外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)反思等也是非常重要的，課堂上應(yīng)逐步培養(yǎng)的素質(zhì)。在上級(jí)組織的聽(tīng)專(zhuān)家課活動(dòng)中，聆聽(tīng)了專(zhuān)家精彩的講課。學(xué)生的思維大門(mén)開(kāi)了，難題解決了，一堂精彩的師生配合課就講成功了，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生老師也就笑了。只有識(shí)的字多了，寫(xiě)的字和文章多了，才會(huì)領(lǐng)悟到語(yǔ)文的奧妙之處，一些詞語(yǔ)才會(huì)在文章中有生命，不再呆板，于是一篇好的文章才會(huì)有生命可言。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，從事的教育，我們教“語(yǔ)文”的，寫(xiě)好字、讀好書(shū)、作好文?！白约翰桓忻?，就不能感染別人”，只有全身心的投入到教學(xué)中，把書(shū)本的方方面面吃透了，都理解了作者想表達(dá)的意思，講的面面俱到時(shí)，才能影響他們投入到學(xué)習(xí)中去。于老師有一句話說(shuō)的非常好，富有哲理。課堂是“學(xué)堂”，不是“講堂”，不做“教”師，要做“導(dǎo)”師。沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)發(fā)問(wèn)權(quán)，沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文章的看法，沒(méi)有建立一個(gè)平等機(jī)制。讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中掌握了知識(shí)的重點(diǎn)。同樣的一堂課，為什么會(huì)有這么大的差距？課堂中的活靈活現(xiàn)，易懂。每一場(chǎng)的教學(xué)方法都讓我體會(huì)到了一個(gè)道理，語(yǔ)文課堂原來(lái)是這樣教的。 作為一個(gè)教育工作者，我們一定要像于老師那樣，在教學(xué)中把學(xué)生寫(xiě)字這件看似小事的工作不但做好，而且還要做細(xì)。小學(xué)生的興趣，多數(shù)是在老師的鼓勵(lì)下產(chǎn)生的，是在不斷取得成功的情況下強(qiáng)化的。 四、采取一些輔助手段，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。到了小學(xué)高年級(jí)，也應(yīng)該學(xué)寫(xiě)行書(shū)字，因?yàn)樾袝?shū)字用途最廣。要求學(xué)生做到“一看二寫(xiě)三對(duì)照”。不臨帖是練不好字的。 中央科教所戴汝潛教授說(shuō)：“缺乏規(guī)律意識(shí)正是我國(guó)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期效率低下的根本原因”。 三、描紅、仿影、臨帖。當(dāng)然，不要以作業(yè)罰學(xué)生，作業(yè)量大，更不會(huì)取得好效果。我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，老師越是揣摩得細(xì)，講得有道道，指出了大家容易忽視的細(xì)微處，學(xué)生的興致就越高，寫(xiě)得越認(rèn)真。有人發(fā)給學(xué)生，什么也不講，讓孩子照著樣字去寫(xiě)。 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的《寫(xiě)字》本，系統(tǒng)性很強(qiáng)，要充分利用。如果老師教每一個(gè)生字都能把每一筆的起止處、走向揣摩透，掌握住，其他問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。 (2)要細(xì)心揣摩每一筆從哪兒起，怎樣的走向，在哪兒收筆，做到筆筆到位，不能想當(dāng)然，隨心所欲。比如什么樣的字“左讓右”，什么樣的字，“上下不齊”，什么樣的字“上寬下窄”，什么樣的字要“平衡對(duì)稱(chēng)”，等等。漢字書(shū)法是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)，有它自身的規(guī)律、原則、要求和方法，作為老師應(yīng)當(dāng)有些了解，并掌握一定書(shū)寫(xiě)技能。葉圣陶先生說(shuō)：惟有老師善讀善寫(xiě)，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)人善讀善寫(xiě)。 寫(xiě)字是義務(wù)教育的基本訓(xùn)練之一，它不僅有實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后工作有著重要的作用，而且能陶冶學(xué)生的情操。通過(guò)這次聽(tīng)于老師的寫(xiě)字課，讓我對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)有了很深的認(rèn)識(shí)，下面，我就針對(duì)如何教學(xué)生寫(xiě)好漢字淺談幾點(diǎn)。后來(lái)，在于老師一步一步教學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)這些漢字的過(guò)程中，學(xué)生的字寫(xiě)得越來(lái)越好。在課堂上，于老師首先認(rèn)真、詳細(xì)而又工筆正楷的書(shū)寫(xiě)了當(dāng)堂要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的每一個(gè)漢字?？粗诶蠋煗M頭白發(fā)卻依然精神矍鑠的站在課堂上授課，參加聽(tīng)課的教師都很受感動(dòng)。真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”呀！ 2009年11月3日。面對(duì)教材的紛繁，要心有語(yǔ)文意識(shí)，依據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練層次和訓(xùn)練方式。像“珍、珠、環(huán)、理”等字中的“王”字旁，其實(shí)是“玉”的變寫(xiě)，“玉”作左偏旁省點(diǎn)，下橫變斜提，與玉有關(guān)。再如“肚、腸、膽、臉”等這些字中的“月”字旁（除“朦朧”之外），在這里就不能當(dāng)“月亮之月”來(lái)講。比如說(shuō)“阻”“險(xiǎn)”都是左耳旁，它倒過(guò)來(lái)寫(xiě)就像一座山嶺，表示山的意思，與左耳無(wú)關(guān)。字理教學(xué)的根本出路就是字理為本，多元識(shí)字。字理教學(xué)是識(shí)字析詞的基礎(chǔ)和根本。以前在教識(shí)字課時(shí)，讓學(xué)生會(huì)讀、記住字形會(huì)運(yùn)用就行了，可是聽(tīng)了專(zhuān)家們的課，才知道那樣做是不夠的。最后，應(yīng)該從小就讓學(xué)生明白“提筆就是練字時(shí)”，努力將寫(xiě)字教學(xué)滲透到各科教學(xué)中去。要求學(xué)生做到念口決與做運(yùn)筆動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)動(dòng)感和節(jié)奏感，初步形成正確的書(shū)寫(xiě)手勢(shì)，掌握筆法規(guī)律。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，可把筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的方法寓于節(jié)奏訓(xùn)練中，編成順口溜。激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美。“描仿”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從領(lǐng)會(huì)美到實(shí)踐美的飛躍，減小了寫(xiě)字教學(xué)的坡度，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)好字的信心，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)字的審美能力。讓學(xué)生從示范中感受到，要體現(xiàn)出漢字筆態(tài)美，用筆應(yīng)有輕重之別、快慢之分，體會(huì)到要使整個(gè)字結(jié)構(gòu)美觀，應(yīng)在關(guān)鍵部件的書(shū)寫(xiě)上擺好位置。寫(xiě)字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。③觀察獨(dú)體字的筆畫(huà)，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。在學(xué)生動(dòng)筆之前，首先引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察：①觀察字的結(jié)構(gòu)，看這個(gè)字由哪幾部分組成，筆畫(huà)順序及位置，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，做到能正確書(shū)寫(xiě)。觀察是感受美的重要途徑。 要想使學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字，還在于學(xué)生能感受“漢字的形體美”，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。為做到強(qiáng)化學(xué)生的練字興趣，可以安排了每日一練活動(dòng)，每天下午兩節(jié)課后統(tǒng)一規(guī)定10分鐘的練字時(shí)間，并體現(xiàn)在課程表上；每周開(kāi)展一次班內(nèi)小組評(píng)比活動(dòng)，選出好的作品張貼在班內(nèi)寫(xiě)字欄中；每月開(kāi)展一次年級(jí)寫(xiě)字評(píng)比活動(dòng)，各班推選出最佳作品張貼在年級(jí)壁報(bào)欄中；每學(xué)期舉辦兩次校級(jí)書(shū)寫(xiě)大賽，由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)獎(jiǎng)。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，勤練是寫(xiě)好字的保證，同時(shí)也是強(qiáng)化興趣的唯一途徑。興趣越來(lái)越濃。在教學(xué)中，采用練評(píng)結(jié)合的方式，可以使學(xué)生的體力、精神得到調(diào)節(jié)，消除疲勞感，以有利于完成寫(xiě)字任務(wù)。寫(xiě)字練習(xí)是一種腦與手協(xié)調(diào)進(jìn)行的操作活動(dòng)，在這一操作過(guò)程中，需要花費(fèi)一定的精力，需要有較高的耐性。這樣有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)筆畫(huà)或部件所在田字格中的位置，把字寫(xiě)勻稱(chēng)?！? “直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿式和書(shū)寫(xiě)方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書(shū)寫(xiě)形象”，使學(xué)生知道怎樣做才是對(duì)的，對(duì)怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學(xué)生對(duì)寫(xiě)字重點(diǎn)感興趣，而且有利于學(xué)生掌握運(yùn)筆過(guò)程中的輕重，快慢等書(shū)寫(xiě)技法。如臨帖寫(xiě)“魯”字時(shí)，對(duì)于主筆“橫”的指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象人走在鋼絲上，伸長(zhǎng)手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫(xiě)得長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣，有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)字興趣，便于把握“魯”字的特點(diǎn)。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在寫(xiě)字教學(xué)中，我采取“生動(dòng)講解”、“直觀演示”和“練評(píng)結(jié)合”等措施，注重維持學(xué)生的寫(xiě)字興趣，使學(xué)生在整個(gè)習(xí)字過(guò)程中始終輕松愉快。 注重維持興趣。如根據(jù)學(xué)生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書(shū)法大師少年時(shí)代練字的傳說(shuō)故事，講給學(xué)生聽(tīng)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字的感情。 注意寫(xiě)前激趣。指導(dǎo)學(xué)生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，只是機(jī)械重復(fù)點(diǎn)、畫(huà)、鉤、挑等寫(xiě)字技巧，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味。5 聽(tīng)教育名家講寫(xiě)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)文留鎮(zhèn)王莊小學(xué) 楊雙來(lái)托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。講出自己想說(shuō)但不知怎么說(shuō)或者自己根本不知道的理論、依據(jù)，指出我們有些老師不清楚甚至不知道的教學(xué)誤區(qū)。這不僅需要淵博的知識(shí)，豐富的教育理論，親身經(jīng)歷的教育實(shí)踐，更需要靈活的教育機(jī)智。上課的每一環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文性、工具性、教育性和理論性。在上課時(shí)，老師的每一音容笑貌都恰到好處，既不夸大也不縮小， 既有科學(xué)性又有藝術(shù)性。再次領(lǐng)略了大師的風(fēng)采。4 聽(tīng)《名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)》有感濮陽(yáng)縣文留鎮(zhèn)后草場(chǎng)小學(xué) 陳修鋒這次參加全國(guó)當(dāng)代著名小學(xué)語(yǔ)文教育名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)，我是真正知道了什么是專(zhuān)家，什么是學(xué)者，什么是全國(guó)著名。 總而言之，我們要先提高自身素質(zhì)，提高文字學(xué)水平，要記住黃亢美老師說(shuō)的話：“不要更了別人的園，荒了自家的園。那么，讀的時(shí)候要不要很大聲呢？可想而知，很子們很容易就能把這句話讀好。 在析字結(jié)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎(chǔ)有感情的朗讀，會(huì)更容易一些。然后黃老師圍繞這個(gè)中心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪個(gè)句子表現(xiàn)了秋雨既具有色彩美又具有動(dòng)態(tài)的美。文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“交絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動(dòng)態(tài)的美。在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行字理教學(xué)呢？一般來(lái)說(shuō)文中的關(guān)鍵詞可以進(jìn)行字理教學(xué)。那么，他就能輕易的推出“烹飪”的大概意思就是燒煮食物。據(jù)此，可以說(shuō)字理析詞應(yīng)該是詞語(yǔ)教學(xué)最基本的方法。二、用字理析詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。通過(guò)辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥(niǎo)，但他是黑色的，從遠(yuǎn)處看，眼睛看不出來(lái)，所以，眼睛可以省去不寫(xiě)。 比較法—通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，抓住字與字之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“分解—組合”的教學(xué)方法又是靈活多樣的： 如:演示法—通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系?！傲P”分解為“網(wǎng)、言、刀”三個(gè)部件，意思是觸犯法網(wǎng)情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將被用刀處以極刑。 “分解—組合”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)該傳承并發(fā)揚(yáng)光大。這樣，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)偏旁認(rèn)識(shí)一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的錯(cuò)寫(xiě)，并形成識(shí)字的能力。比如