【文章內(nèi)容簡介】 適時地向?qū)W生推薦難易程度相當、文化品位高的讀物。 9．提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。 表達與交流 寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。應通過寫作教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。 在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分。口語交際是聽說雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實踐中學會口語交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。 1． 鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。 2．根據(jù)預定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查；也可通過圖書、報紙、期刊、文件、網(wǎng)絡、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。 3． 鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行文字加工和簡單的美術編輯，編成文集。 4． 采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示自己的文稿。學習用電腦進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。 5．口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇高中學生關心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 （六）關于選修課的設計與教學 開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補充、拓展或提高。高中語文選修課有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。開設選修課，有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。學校有必要根據(jù)所具備的條件和學生的需求，按照相關的課程目標開設選修課。 選修課的設計 選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據(jù)，要充分考慮學生的學習現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學生可能接受的實際水平。不能把選修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學要求應該設定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。 選修課的設計，還必須從學校自身的條件出發(fā)，不能盲目模仿其他學校。有兩種情況的選修課可以首先列入計劃：一是反映社會發(fā)展需求和學生愿望的課程，應該努力創(chuàng)造條件建設；二是學校和所在地區(qū)具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優(yōu)勢為生長點，建設本校的特色課。 對學生選課的指導 根據(jù)學生的實際需要和高中學生的學習特點設計的選修課，仍然有可能出現(xiàn)學生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因為學生對所開設的選修課的具體內(nèi)容和要求未必完全了解。所以在學生選課時，有必要給予深入細致的指導。 選課的指導，首先是要讓學生充分地了解所開設的選修課的主要內(nèi)容和特點，同時也要讓學生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當前的學習需求，也是學習如何規(guī)劃人生。教師應該認真準備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發(fā)展特點等方面的差異，教師要幫助學生在認識自己并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎上，根據(jù)當前和未來發(fā)展的需要，權衡輕重，決定取舍。 選修課的教學 選修課的教學和必修課存在一定的差別，選修課的學生人數(shù)不像必修課那樣固定，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。 選修課的教學應注意： （1） 認真研究課程目標 選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活的特點而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標。 （2） 深入了解學生的情況 選修課應該具有很強的針對性，教學內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學生的需要和特點的基礎上進行篩選。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容的傾向。 （3） 充分開發(fā)利用課程資源 學校開設選修課應當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括教師的條件和學校所能利用的物質(zhì)條件。課程設計也要因地制宜，揚長避短，不能簡單地移植外校的課程。另一方面，也應當注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、網(wǎng)絡等手段和當?shù)氐娜宋?、自然資源，為選修課的建設創(chuàng)造條件。 （4） 努力尋求合適的教學方法 不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。 關于五類選修課的教學 詩歌與散文 （1）應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞。 （2）應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。 （3）可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。 （4）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關資料，幫助對作品的理解。 （5）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。 （6）應充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統(tǒng)一答案。 （7）提倡舉辦詩歌散文朗誦會。 （8）鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。 小說與戲劇 （1）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。 （2）可采用多媒體教學輔助手段，結合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關音像資料，幫助學生理解和感悟作品。 （3）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關資料，幫助對作品的理解。 （4）組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。 （5）通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。 （6）鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。 新聞與傳記 （1）閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結合，重在指導學生閱讀典范性新聞作品。 （2）新聞閱讀與新聞寫作相結合，讓學生掌握新聞的基本要素和具體要求。 （3）對典型性新聞作品的學習，要理解其基本內(nèi)容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。 （4）新聞與傳記的寫作應從淺易入手，就學校社區(qū)生活和熟悉的人物，嘗試習作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。 (5) 在新聞與傳記的習作中引導學生運用調(diào)查、訪問、討論、查找資料，上網(wǎng)檢索等多種方式獲取素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力。 語言文字應用與探究 （1） 應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解自己的語文學習狀況。要引導學生在廣泛的閱讀中，學會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領域?qū)W習中，要關注語言文字方面的目標。 （2）指導學生閱讀規(guī)范的應用文，明了應用文的性質(zhì)和用途，注意應用文的格式、術語、語言特點和風格。引導學生結合生活實際開展活動或創(chuàng)設情境，練習寫作。 （3）選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀。幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關的語言問題。 （4）重視調(diào)查、分析、探究的過程。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學?？梢耘e辦專家講座，或訪問專家學者。 （5）引導學生從日常的語言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認識思維規(guī)律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規(guī)律。注重在思維活動中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合。 （6）鼓勵學生創(chuàng)造性地設計多種形式的活動，例如，學做節(jié)目主持人、給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。 （7） 要鼓勵學生獨立思考，勇于創(chuàng)新；又需要引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養(yǎng)成嚴謹、虛心、求實的作風。 文化論著選讀與專題研討 （1）指導學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內(nèi)容或觀點進行討論。應指導學生領會精神，抓住重點，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解。 （2）積極開發(fā)和利用本地教學資源，引導學生聯(lián)系生活實際和現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象考察文化問題，學習對身邊的這類現(xiàn)象進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。 （3）探究學習的目的是要培養(yǎng)學生的探究習慣和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結果應該切合實際，不能盲目拔高目標。 （4） 這里“探究”的范圍應是古今中外的文化問題。其他領域的探究學習中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應用”的范疇。進行文化問題的探究，也要注意提高學生的語文運用能力。 （5） 應指導學生通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強文化意識，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進文化。 二、評價建議 （一） 評價的基本原則 1．評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。 普通高中教育是基礎教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，以進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不要以學生的考試分數(shù)作為惟一的評價依據(jù)。 2．評價應以課程目標為基準，面向全體學生。 課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。 3．評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。 課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢、不足及其形成原因，在此基礎上提出有針對性的發(fā)展建議，引導教師反思自身的教學行為，不斷調(diào)整和完善教學過程，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展。 4．評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。 普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。原則上講，必修課的評價應立足于“共同基礎”，而選修課的評價應著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評價，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。 5．評價要提倡“評價主體多元化”。 “評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。 6．評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。 課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態(tài)度和實踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結果統(tǒng)一起來，以學生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。 （二）必修課的評價 閱讀與鑒賞的評價 對實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內(nèi)容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。 對理論類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點闡發(fā)與實證材料之間的邏輯聯(lián)系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對有持之有故的獨特見解，應在評價中予以鼓勵。 對文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生