解讀普通高中語文課程標準(實驗)(編輯修改稿)
2025-09-01 17:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 構(gòu)體系，符合學生學習的心理發(fā)展規(guī)律，開拓了學生的學習空間，使學生體味到學習的樂趣。必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，目的是使學生具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程主要致力于讓學生選擇的學習，促進學生有個性的發(fā)展。課程的選擇性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是國家規(guī)定的課程增加了選擇性，除了必學、必讀、必做的內(nèi)容，還有選學、選讀、選做的內(nèi)容，體現(xiàn)了內(nèi)容和要求上的彈性。二是開發(fā)地方課程和校本課程。這樣做，既能創(chuàng)建具有地方特色的課程，以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需要，又能使課程滿足不同學生的需求，促進個性的健康發(fā)展。不同模塊的知識，既體現(xiàn)了知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時，又給予作為學習主體和客體的學生和教師在學習和施教時的彈性和靈活度。這樣的設(shè)計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求，符合當今社會學生主動發(fā)展以及有個性發(fā)展的理念。第二，課程內(nèi)容的具體闡述，體現(xiàn)了大語文教育觀的課程理念。在課程內(nèi)容的具體目標的闡述中，不僅有傳統(tǒng)的“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”等要求，也有“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)”等新的術(shù)語；在課程設(shè)置上，不僅有必修課，還有選修課；不僅要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，所有這些都體現(xiàn)了《普高課標》的大語文教育觀的課程理念。所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等的弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，語文教科書不僅增加選學、選讀、選做的內(nèi)容，同時為地方、學校留有補充地方、鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會、現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式?？梢哉f，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務(wù)之急?？梢灶A(yù)見在不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結(jié)合，學校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。四、課程資源：引導(dǎo)培訓《普高課標》要靠一線教師在教學實踐中落實，做出不斷的改革與創(chuàng)新。因而，教師的培訓工作就是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國20世紀60年代曾發(fā)起一場教育改革運動，強調(diào)學生的探索性學習，強調(diào)教師是學生學習的“腳手架”，觀念不能不說新，但實踐結(jié)果卻以學生學習成績下降、思維能力降低而告終，原因不在于改革思想，而失之于教師培訓的不同步發(fā)展，一線教師未能很好地理解改革思路。實際上改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學生的學習成為有效的學
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