【文章內(nèi)容簡介】 幼兒都接觸過這類玩具，大家有了共同的問題之后才能作為評價的內(nèi)容，其目的是幫助幼兒在已經(jīng)積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升思考，以求高一層次的發(fā)展。評價時不管幾種內(nèi)容均不作結(jié)論性的評價，而要善于留尾巴，作為延伸活動的要求，請幼兒帶著問題去進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。例如：中班幼兒在玩了一個階段的模式排序之后，教師請幼兒對一種排法幾種講法進(jìn)行介紹，并說：“小朋友，還有很多種講法可以介紹呢，我們回去再試試，看看誰的講法還要多?！?) 評價的整合性：a) 評價內(nèi)容要整合教師評價幼兒時，不要局限于幼兒操作活動完成的質(zhì)量情況，而是要更注重幼兒積極向上的情感、意志力、合作精神、習(xí)慣的養(yǎng)成等。哲學(xué)家馬基亞弗利曾說過：人的性格和承諾都靠不住，靠的住的只有習(xí)慣。教育不只是為了知識技能的獲得，更有遠(yuǎn)比之更重要的方面b) 評價形式要整合評價的形式是以口頭評價和書面評價相結(jié)合。每次活動之后，教師以表格形式記錄活動的質(zhì)和量，口頭評價以活動結(jié)束時的師生口頭交流討論為主要形式，幫助幼兒整理、歸納，達(dá)到師生、生生互動作用，以使教育更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。教師在幼兒園非正式數(shù)活動中凸顯主導(dǎo)作用的具體方法1) 非正式數(shù)活動前教師的主導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料a) 根據(jù)幼兒的年齡特點提供適宜的環(huán)境和材料。良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。由于數(shù)活動具有抽象性，因而建立一個數(shù)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗，從而積累有關(guān)的表象就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境。小班幼兒的思維處在直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，他們只關(guān)心活動的過程，而不關(guān)心活動結(jié)果，因此，在活動中更應(yīng)該注重游戲化、情緒化、以一些具體形象、色彩鮮艷的材料來吸引他們，鼓勵幼兒在游戲中想象，使幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中學(xué)習(xí)，在玩中獲得發(fā)展。中大班幼兒則逐漸開始對一些抽象的符號發(fā)生興趣，在活動中喜歡寫寫畫畫，不再滿足簡單的擺弄操作，同時，競爭也是幼兒獲得發(fā)展的一種方式，他們喜歡挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中獲得情緒上的滿足，樹立信心。因此，在中大班就要逐步增加一些富有挑戰(zhàn)性的材料，為幼兒設(shè)置一定的難度，從而，吸引幼兒的興趣，滿足幼兒發(fā)展的需要。b) 根據(jù)主題活動的開展提供適宜的環(huán)境和材料案例4：以“我愛我家”主題活動為例，我們在主題開展前期就對此主題進(jìn)行了分析。主題名稱主題線索以及積累經(jīng)驗相應(yīng)的數(shù)活動相關(guān)領(lǐng)域我愛我家家是什么l 樹立對家的概念，增進(jìn)對門牌號碼、家庭地址的理解和認(rèn)識，了解自己家的各個房間的作用以及房間里的物品擺放1. 家中物品的數(shù)點對應(yīng)2. 結(jié)合送信，進(jìn)行序數(shù)的研究3. 我家住幾號、幾層樓數(shù)領(lǐng)域4. 圖形拼搭房子5. 說說冰箱上下格有些什么圖形與空間的領(lǐng)域家具櫥具進(jìn)行分類邏輯與關(guān)系的領(lǐng)域親親一家人l 了解自己家庭成員的情況，了解爸爸媽媽的姓名、興趣愛好以及父母的工作性質(zhì)等等1. 用各種方式讓同伴猜猜家里有幾口2. 數(shù)數(shù)自己和同伴家庭的人數(shù)，找找對應(yīng)的物品3. 電話號碼的數(shù)點對應(yīng)4. 找找車牌號數(shù)領(lǐng)域5. 比較爸爸媽媽、爺爺奶奶和自己的高矮，能找出最高和最矮的量領(lǐng)域家里的小幫手l 在學(xué)做小幫手幫助家人的過程中，初步體驗爸爸媽媽工作的辛苦，進(jìn)一步表達(dá)對爸爸、媽媽的喜愛之情，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)爸爸媽媽的愿望。1. 比較家中物品的數(shù)量，知道哪個多，哪個少，會將6以內(nèi)數(shù)量的物體按多少排序量領(lǐng)域 裝飾瓷磚 爸爸媽媽的物品分類邏輯與關(guān)系的領(lǐng)域：分析：根據(jù)主題的開展在非正式數(shù)活動中提供相適應(yīng)的材料，例如，孩子們通過為父母物品的分類，不僅積累了相關(guān)的分類經(jīng)驗，同時也對爸爸媽媽的喜好有了一定程度的了解，從而推動了主題的發(fā)展進(jìn)程。c) 材料投放的注意點：非正式活動時，材料是幼兒活動的對象，我們要讓材料成為“教師的代言人”，讓幼兒在與材料的互動中，不斷地開動腦筋，積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)。所以在幼兒數(shù)學(xué)活動材料的設(shè)計、提供上我們要注意：l 材料的層次性皮亞杰強調(diào)：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點，要適合兒童發(fā)展的水平?；谶@個觀點，材料的投放要體現(xiàn)多個層次，讓能力強的孩子更有挑戰(zhàn)性，讓能力弱的幼兒操作起來也不感到太難從而失去信心。我們在操作盤子上面用一顆星、二顆星、三顆星表示材料的層次。如，中班的分類活動，教師提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇，能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進(jìn)行分類的材料，如將好吃的糖果按照顏色進(jìn)行分類，用一顆星表示；能力中的幼兒可挑選按照物體的多重特征進(jìn)行分類的材料，如按照糖果的顏色、形狀、大小等進(jìn)行多重分類，用二顆星表示；能力強的幼兒可選擇二維特征進(jìn)行分類的材料，如將糖果分成兩個家，一個是紅的正方形家，另一個是藍(lán)的三角形家，用三顆星表示。我們在設(shè)計材料時注重材料的高、中、低三個水平，同樣的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同水平的幼兒都能在不同程度上有所提高，以滿足每一位幼兒的需要，適合每一個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。l 材料的遞進(jìn)性在投放每一批的材料時，教師要及時更新或修改材料，體現(xiàn)材料的遞進(jìn)性。在第一次投放材料時，我們盡量做到材料的投放要簡單，避免投放過難的材料，導(dǎo)致幼兒不會“玩”，而打擊了幼兒的積極性。例如：在大班模式排序中，我們第一次投放的材料，較多的是照著排，接著排，填空排的材料，而創(chuàng)造性排的材料一般要到幼兒掌握了“模式”的概念之后，才會出現(xiàn)。在投放材料時，我們較多采用更新和合并這兩種方法。更新即將原來的、已不能滿足幼兒發(fā)展需要的材料換成新的材料；而合并則將原有的、但幼兒感興趣的或是仍有幼兒未完成的材料有機的合并在一起，使他既給一部分幼兒第二次操作和體驗的機會，也給另一部分幼兒創(chuàng)造了選擇新材料的機會，滿足不同幼兒的不同需要。l 材料的暗示性材料的暗示作用，讓材料成為了“不會說話的老師”，暗示性的材料具有提醒人，引起人注意的特點。案例5：第一次投放材料幼兒操作情況：不知道怎么玩，對于空格視而不見●△△●●第二次投放材料幼兒操作情況：能將圖形放入問號的地方，初步理解模式●△？△●？●？例如，在模式排序的材料中，教師投放了剛剛開始投放材料的時候，很多孩子都不會玩這份材料，顯然這份材料沒有充分體現(xiàn)教師設(shè)計的意圖，之后，我們在對孩子和材料進(jìn)行了分析之后，重新修改了材料。雖然這只是小小的一個“問號”，但是卻體現(xiàn)了教師心中想要說的話和讓幼兒要做的事情，具有不可或缺的作用。2) 非正式數(shù)活動中教師的主導(dǎo)——觀察需求，了解水平意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！彼堰@一教育過程概括為——大膽地放手、小心地觀察、耐心地等