學(xué)校校本培訓(xùn)活動記錄表(編輯修改稿)
2025-07-27 20:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 須住這間小房子，是我自愿將分給我的大房子讓給別人的。這樣做，我的內(nèi)心更感到暢快。這位教師住在小房子里，卻積累了豐富的教育經(jīng)驗，培養(yǎng)了大批人才，為教育事業(yè)做出了貢獻，因而被評為特級教師，小房子這一外部空間并沒有限制他的內(nèi)心世界。從心理學(xué)的角度分析，如果沒有廣闊的心理空間基礎(chǔ)，沒有樂觀的心理環(huán)境和遠大的教育理想，要取得這樣的業(yè)績，是不可能有的。用心理環(huán)境、心理空間這些心理學(xué)概念來分析教師的心理健康，是否會引起某些疑慮？這些西方心理學(xué)的概念是否會帶來非科學(xué)的有害觀點？是否適合分析我國的教師心理狀態(tài)呢？這種疑慮是可以理解的，也是可以消除的。“心理環(huán)境”、“心理空間”以及“心理距離”等心理學(xué)概念，原出于西方完形派心理學(xué)家K?勒溫對人格的解釋。他指出這些概念的含義及其在人格結(jié)構(gòu)形成中的作用，這對人格結(jié)構(gòu)的了解和研究是有價值的，但是勒溫提出的對“心理環(huán)境”、“心理空間”等概念的理論是錯誤的。在他看來“心理環(huán)境”、“心理空間”是與客觀的“物理環(huán)境”、“物理空間”等同的。認為都是內(nèi)部的“心理活動”?！靶睦砜臻g”可以代替客觀世界，把心與物、主觀與客觀的關(guān)系完全倒置，進而認為心理環(huán)境、主觀世界完全決定了個體的行動，也否認通過個體實踐活動改造客觀世界的能動作用，從根本上違背辯證唯物主義的科學(xué)心理學(xué)原理。我們在應(yīng)用勒溫的心理環(huán)境概念時，既肯定它的積極意義，承認心理環(huán)境在分析人的行為和對人心理發(fā)展中的作用，同時要對其錯誤觀點給予科學(xué)的糾正。任何人的心理環(huán)境都是客觀物理環(huán)境作用的結(jié)果，心理環(huán)境對個體的作用是相對的，只有在承認客觀環(huán)境決定性作用的前提下，才能談心理環(huán)境的主導(dǎo)作用。作為主體的人，不是消極地接受自己心理環(huán)境的作用，而是在接受自己心理環(huán)境作用的同時，用自己的積極行動改造外界環(huán)境，也改造自己的心理環(huán)境?？傊?，勒溫提出了“心理環(huán)境”、“心理空間”等概念，并指出了它們在人的心理生活和行為中的作用，這是可取的，但他夸大了它們的作用，并使其與物理環(huán)境對立起來，這是錯誤的。他在解釋個體行動與心理環(huán)境的關(guān)系時，否認行動的能動性，夸大內(nèi)部環(huán)境的主導(dǎo)作用，是不正確的，不能接受的。勒溫還提出了其他概念，如心理空間、心理距離等，他所做的理論解釋，情況也大致如此。在教育工作中，確實存在著忽視教師心理環(huán)境意義的現(xiàn)象。例如，有的教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，只強調(diào)改善教師工作、生活的物理環(huán)境（即物質(zhì)環(huán)境）條件，從物質(zhì)待遇和教學(xué)設(shè)備上照顧教師，想以此來調(diào)動他們的積極性（當然，物質(zhì)條件的改善是必要的），而不注意改善教師的心理環(huán)境、擴大心理空間，相反使教師整天處于過分緊張、不舒暢的狹小心境中。這樣，即使給他們準備的物質(zhì)條件再優(yōu)厚，也不能使他們安心于教育、教學(xué)工作。因為要搞好教育、教學(xué)工作，心情舒暢、具有安全感和責(zé)任心等良好的心理環(huán)境是非常重要的。曾經(jīng)有這樣一個教師，由于某種原因，他長期處于失意的狀態(tài)，為此，他一再要求調(diào)動工作，用他自己的話說，我在這里處處不順心，事事不如意，人人說話做事都像是有意對著我來的。這種主觀臆測形成了他的不愉快的心理環(huán)境，它像戴著有色眼鏡一樣，給一切進入他內(nèi)心的外界信息都染上顏色。經(jīng)過那個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的耐心幫助，他解除了內(nèi)心障礙，心情開朗了，對一切事物的看法也恢復(fù)了常態(tài)。隨著這個教師心理環(huán)境的改變，他覺得十幾年來工作、學(xué)習(xí)的環(huán)境也不同了：感到一切都有親切感、熟悉感，甚至連校園的草木也變得似乎更綠、更茂盛，也更美了。覺得人們之間的關(guān)系，也變得更團結(jié)、友好、和諧可親了。同樣是這位教師，只幾天功夫，就發(fā)生這樣大的變化，說明教師的心理環(huán)境是不可忽視的，它在整個心理發(fā)展和行為中起著很大作用。在教育實踐中，也存在著另一種傾向，有人過分強調(diào)教師心理環(huán)境的意義，只強調(diào)教師要以樂觀、積極的心境對待教育工作，忽視對他們的外界物質(zhì)條件的改善，那也是不對的。教師的教育心理環(huán)境作為內(nèi)部的心理世界，歸根到底，是由外部物質(zhì)世界決定的，沒有一定的外界物質(zhì)條件，特別是社會物質(zhì)條件和合作的人際關(guān)系保證，穩(wěn)定而樂觀的心理環(huán)境是無從形成的。試想有些個別地方，對教師歧視，工作上刁難，生活上苛求，甚至打罵教師，在這樣惡劣的環(huán)境中，任何堅強、樂觀的教師，心理環(huán)境都會受到一定的影響。二、教育獨創(chuàng)性教育獨創(chuàng)性的心理特征必須以教師的心理健康為基礎(chǔ)，即教育獨創(chuàng)性是衡量心理健康的標準。教師在教育、教學(xué)工作中，要進行獨立的創(chuàng)造性活動，必須具有健康的心理基礎(chǔ)，因為：（一）獨創(chuàng)性的教育、教學(xué)工作較墨守成規(guī)的工作，要花費較大的代價，它需要消耗的身心能量較多。如果教師缺乏健康或超健康的心理能量，就無法承受各種壓力，承擔(dān)艱苦、重大的責(zé)任；就會怕苦、怕累、怕進行獨創(chuàng)性工
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