【文章內(nèi)容簡介】 代教學(xué)效率觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，提高有效教學(xué)時間，完善有效教學(xué)的評價制度，加強(qiáng)教學(xué)與實踐的結(jié)合，從而保證教學(xué)的有效性和高效性。張維旭：首先要樹立現(xiàn)代教學(xué)效率觀?？茖W(xué)的教學(xué)效率觀是提高課堂教學(xué)效率的思想基穿現(xiàn)代教學(xué)效率觀是指在師生互為主體的條件下，充分發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)手段現(xiàn)代化,以師生盡可能少的時間投入,盡可能少的精力消耗,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和潛能,讓學(xué)生獲得盡可能多的實效。趙正平：在現(xiàn)代社會，“效率至上”、“效率就是生命”的觀念已經(jīng)成為共識。師生的教學(xué)效率意識是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)?教學(xué)效率既要反映教師教的效率，又要反映學(xué)生學(xué)的效率。教師不僅自己必須有強(qiáng)烈的效率意識，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)效率意識，這樣才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮求知的主動性，并能配合教師共同創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，保證良好的課堂教學(xué)效率。呂淑德：我認(rèn)為要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師一要創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景；二要研究教與學(xué)的關(guān)系，其中師生兩大主體是教學(xué)中最活躍的因素；三要研究教與學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的最終目的是要完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；四要研究教與學(xué)的操作過程，即如何進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計的問題。教學(xué)設(shè)計有如媒介的作用,是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，將教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐是教學(xué)設(shè)計研究的核心問題。郭連香：增強(qiáng)教學(xué)的時效性也十分重要。由于教學(xué)主要是在課堂上完成，所以首先要提高課堂教學(xué)的時效性。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時越少，教學(xué)的效率越高。我們把取得有效收獲所消耗的時間稱為“有效教學(xué)時間”，把教師和學(xué)生投入在課堂中的時間總量稱為“應(yīng)有教學(xué)時間”，課堂教學(xué)的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/ 應(yīng)有教學(xué)時間*100%。有效教學(xué)時間是學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間，更多的受學(xué)生控制，主要是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計的結(jié)果?，F(xiàn)代對有效教學(xué)時間的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和他實際花在任務(wù)上的時間是有明確聯(lián)系的。如果有效教學(xué)時間=實際教學(xué)時間，那么課堂教學(xué)效率就是100%。事實上這不可能，因為課堂上還存在低效、無效甚至負(fù)效教學(xué)時間的耗費。因此，教學(xué)要盡量減少、進(jìn)而排除無效或負(fù)效的教學(xué)活動。張勝先：教師要從提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂管理，合理安排課堂教學(xué)時間，保證課堂教學(xué)目標(biāo)定時實施，按時完成，避免教學(xué)的隨意性和拖堂現(xiàn)象，減少課堂無效教學(xué)時間的花費，真正走向優(yōu)化課堂教學(xué)之路。目前，課堂教學(xué)的嚴(yán)重問題是：師、生雙方占有時間比例的嚴(yán)重失衡。教師“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。所以必須合理確定課堂上師生教與學(xué)的比例安排。把被教師強(qiáng)占的時間奪回來，還給學(xué)生，把學(xué)生從“灌”、“抱”、“喂”中解放出來，保證學(xué)生在課堂上動口、動眼、動手、動腦的時間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而在參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。時間： 地 點：辦公室參加人員：語組全體成員 主題： 課堂提問的藝術(shù) 形式： 座 談 會 教研記錄：鄒主任：課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應(yīng)建立在對主、客體進(jìn)行具體分析從而科學(xué)地設(shè)計出高質(zhì)量的“問題”上。這就要求教師善于居高臨下地設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生心理上的“不平衡”，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。具體地說要做到那幾點呢？張維旭：精心設(shè)計提問，要觸動課文分析的“神經(jīng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設(shè)計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學(xué)生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設(shè)計、觸動“神經(jīng)”。所謂觸動神經(jīng)，一要觸動課文的“神經(jīng)”，即牽動文章核心的重要問題；二要觸動學(xué)生的“神經(jīng)”，把他們引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。趙正平：要抓住思路從整體上設(shè)計提問。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關(guān)鍵性的問題，并能從一個問題引到另一個問題，使每個問題成為整個鏈條里的一環(huán)。例如小語第八冊《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，寫的是飛機(jī)由于安裝了雷達(dá)，夜航時能暢通無阻，從而徹底解決了飛機(jī)夜航中所遇到的種種困難，而雷達(dá)的發(fā)明又是從蝙蝠身上得到啟示的。文章的主要線索是：蝙蝠的啟示→3次試驗→揭開秘密→制成雷達(dá)。課堂教學(xué)時，我沿著文章的思路，從以下幾個問題入手分析課文：開篇提問：這篇課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，蝙蝠和雷達(dá)有什么聯(lián)系呢？問而不答，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。在師生共同學(xué)習(xí)中設(shè)計若干個小問題：這篇課文先提了一個什么問題，這個問題是怎樣解決的呢？（啟示）科學(xué)家們是怎樣弄清這個問題的？（3次實驗）飛機(jī)在夜間為什么能安全飛行？（制成雷達(dá)）這些問題的總體設(shè)計，抓住了文章的主要線索，牽動了文章的主要內(nèi)容，既節(jié)省了教學(xué)時間又較好地完成了教學(xué)任務(wù)。趙永德：要突出基礎(chǔ)，圍繞規(guī)律設(shè)計提問。教學(xué)時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的知識學(xué)習(xí)和掌握新知，從而在不斷的復(fù)現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。例如五年制第九冊《金色的魚鉤》一課，在講第一段時我是這樣提問的：①這篇課文開頭是怎樣交待記敘文四個要素的？要求學(xué)生利用已學(xué)過的寫記敘文的知識舉一反三地回答出課文的內(nèi)容。②課文的第二小節(jié)描寫老班長外貌的幾句話和后面的課文有什么聯(lián)系？學(xué)生通過讀課文后，能聯(lián)系以前學(xué)過的知識答出：“這說明老班長是個飽經(jīng)風(fēng)霜、體質(zhì)很差、和藹可親的人，為故事的發(fā)展作了鋪墊，為老班長的犧牲埋下了伏筆”。這樣學(xué)生就很快地領(lǐng)會了作者安排后面幾段內(nèi)容的意圖和作者的寫作目的，為學(xué)生獨立總結(jié)出課文的中心思想奠定了基矗③在歸納總結(jié)時，我又提出了這樣一個問題：這篇課文以《金色的魚鉤》為題恰當(dāng)嗎？為什么？通過對全文的分析后，同學(xué)們一致認(rèn)為文章的題目貼切、含義深刻；文章的故事是緊緊圍繞“魚”展開的，而魚是“魚鉤”引出來的，做魚鉤來解除饑餓威脅的辦法又是老班長想出來的；老班長親手鉤魚救了同志而犧牲了自己，表現(xiàn)了一位戰(zhàn)士忠于黨、忠于人民、舍己為人的崇高精神。劉建佳：目標(biāo)指向?qū)W生，以調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。設(shè)計問題在閱讀教學(xué)時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進(jìn)地運用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學(xué)生思考，使他們注意那些雖然認(rèn)識但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導(dǎo)他們自己作出教師想作出的結(jié)論。時間： 點:辦公室 參加人員：全體成員主題： 關(guān)于校本教材的實施 形式： 座 談 會 教研記錄： 主講：鄒主任1．考核獎勵辦法：出勤 討論發(fā)言主講等來評定 2．課程內(nèi)容 課程內(nèi)容的定義一、課程內(nèi)容的三種取向 1． 課程內(nèi)容即教材 2． 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 3． 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗二、課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則 1． 注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性 2． 課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活3． 課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點相適應(yīng)三、課程內(nèi)容組織的原則 連續(xù)性順序性和整合性 四、三對關(guān)系1． 縱向組織和橫向組織 2． 邏輯順序和心理順序 3． 直線式和螺旋式五、課程的類型和結(jié)構(gòu)即組織方式 1． 根據(jù)課程的組織方式分類 2． 以課程哲學(xué)觀為基礎(chǔ)分類第四篇：校本教研活動記錄校本教研活動記錄活動時間： 活