校本培訓記錄文本(編輯修改稿)
2025-08-31 01:34 本頁面
【文章內容簡介】 果。首先，情境創(chuàng)設的目的必須具體、明確。在創(chuàng)設情境時，教師必須先從本節(jié)課的教學內容、教學目標和學生實際來進行分析，而且要有新意和啟發(fā)性，找準情境與數學知識的切入點，為學生提供真實、有效、客觀的情境，讓學生用數學的眼光去探索思考和解決問題；其次，創(chuàng)設情境主要是為了達成目標、完成教學內容，只要能使學生產生認知不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心、求知欲，順應學生心理需求的情境，都是有效的情境。另外，在充分認識情境教學作用的同時，要防止認識上的片面性。并不是每節(jié)課都要從情境引入，對一些不好創(chuàng)設情境的教學內容可以采用開門見山的方式，直接導入新課。 二、優(yōu)化課堂教學方式，提高課堂教學效率 為了構建好高中數學教學的思路與教學結構，數學教師首先應當認真研讀教材、課標，明了教學目標、重點、難點、關鍵。要廣泛收集具有代表性、新穎性、靈活性、生活性的素材，即準備好滋潤思路與結構的輔助材料；其次要確定好教學方法與教學手段，也即確定用哪些輔助措施去抓住關鍵、突出重點、突破難點，最后達成教學目標，即確定怎樣去做。 教學方式作為教學活動的特定形式或操作流程，既在相當程度上決定課堂教學效率，又標志著教學水平的發(fā)展和時代特征。隨著科學技術的發(fā)展和現(xiàn)代化教學手段的應用，即使是以枯燥無味見稱的數學教學也變得豐富起來，形象起來。電化教學、多媒體教學等，這些手段變“以學習間接知識為主”的課堂教學為“直接性知識獲得學習”，力求使學生獲得直觀生動的體驗；變“授之以魚”為“授之于漁”，使學生能動地探求知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并培養(yǎng)其研究能力、探索能力和創(chuàng)新意識。電化教學、多媒體教學這些靈活多變的教學手段可以將教學內容化深為淺、化難為易、化靜為動、化隱為明，直接揭示事物的本質和內在聯(lián)系。特別是對數學這樣的抽象性知識，知識發(fā)生過程的直觀體驗可以極大地提高學生學習的興趣和主觀意愿，并增強知識的掌握程度。在數學課堂教學中，對于一些簡單但數量較多的小問答題，如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題、復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等板演量大的內容，都可以借助于電腦課件來完成例如，三角函數圖像教學時，教師通過電腦課件就可以給學生生動形象地展現(xiàn)和直觀感受到進行各種變換后變成的動態(tài)變化過程，使得原本比較抽象的內容變得簡單易懂，學生因此而容易理解掌握，學起來就比較輕松，印象也就特別地深刻。 此外，數學教師深入淺出的剖析、繪聲繪色的描述、發(fā)幽探微的點撥、詼諧機智的應對、恰到好處的引導，都將會使深奧變得淺顯，平淡變得有趣，枯燥乏味變得鮮活靈動，這樣將會大大提高教學效率。 。 活動小結炳公小學校本培訓活動記錄活動時間活動地點參加人主持人主講人活動主題如何提高數學課堂教學有效性 活動 內 容三、實施延時評價，活躍學生思維 所謂延時評價是指學生在做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價，做出肯定或者否定，而是讓他處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。延時評價能給學生廣闊的思維空間，有利于創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，使學生可以輕松自如地思考問題，有利于學生從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求異思維及多向思維能力。(一)學生有疑問時，延時評價可提供一個敢于尋疑的環(huán)境 學習中學生往往會從已有的認知結構出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外參考書上內容的區(qū)別，或比較與某一問題有必然聯(lián)系的一系列問題，并試圖提出一些有新意的問題。學生問題的提出，正是他們創(chuàng)造性思維萌發(fā)的關鍵。在教學中，教師應從學生已有的認知結構和思維水平出發(fā)，用問題當引子，讓學生帶著問題學，從而為培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1