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2024-08-10 20:05本頁面
【正文】 為是有意含沙射影，譏諷自己；別人在議論其他事情，他認(rèn)為是在議論自己，疑神疑鬼，甚至一天看到一位公安干警來校，他也察顏觀色，惶惶不可終日，總認(rèn)為在追查自己的事故責(zé)任；甚至在睡眠中也常被惡夢驚醒。國外心理學(xué)中常講述“意念自殺”的離奇案件，如有一位電工，觸過一次電，他因擔(dān)心高壓電傷事故竟達(dá)到神經(jīng)質(zhì)的地步，以觸電身亡慘狀形成他的內(nèi)心環(huán)境。教師在內(nèi)心不良環(huán)境束縛下，同樣可以達(dá)到精神緊張，行動(dòng)離奇的狀態(tài)。外界的物質(zhì)世界決定著內(nèi)心的環(huán)境，但是內(nèi)心環(huán)境一旦形成并能鞏固之后，它就會(huì)對整個(gè)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。為此，教育工作的每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，對于教師，不僅要關(guān)心他們的物質(zhì)環(huán)境的改善問題（有形的可見環(huán)境），而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)心他們的心理環(huán)境的健康與訓(xùn)練問題，幫助教師改善心理環(huán)境，清除精神污染，使他們的心理生活健康、愉快、豐富多彩。一個(gè)教師的樂觀積極的心理環(huán)境達(dá)到鞏固之后，其潛在的心理能量就會(huì)在整個(gè)心理生活中迸發(fā)出來。曾有這樣一位農(nóng)村民辦教師，他所在的農(nóng)村小學(xué)條件很差，他又從小身患小兒麻痹癥。由于他親身感受到老師、同學(xué)的溫暖，樹立了堅(jiān)定不移的志向：從事教育工作。好意的鄉(xiāng)親看他的身體條件這樣不好，勸他不要當(dāng)教師了，有的家長干脆拒絕他教自己的孩子。他從早到晚說服家長們把自己的孩子送來上學(xué)，而家長們都看看他，惋惜地?fù)u搖頭，一個(gè)個(gè)地離開了。而他就跑到山里去和孩子們一塊放羊、打草、拾柴，休息時(shí)就教他們唱歌、識字、講故事，談?wù)摽茖W(xué)和國家大事。開始家長不知道此事，只覺得自己孩子變樣了，愛到地里打草、拾柴，還有的竟唱起歌來，而且大講科學(xué)種田，國家大事。一件意外的事震動(dòng)了全村：由于那個(gè)教師每天來往要走幾十里路，使他本來殘疾的身體更瘦弱起來。他就是依靠內(nèi)部穩(wěn)定而樂觀的心理環(huán)境頑強(qiáng)地支配自己的意志行動(dòng)，改變了周圍物理環(huán)境?！备淖兞说闹車逃h(huán)境，又進(jìn)一步提高了教師的心理環(huán)境的健康、穩(wěn)定水平。教師心理活動(dòng)的性質(zhì)、方向及其活動(dòng)質(zhì)量，在某種意義上，首先決定于教師內(nèi)部的教育心理環(huán)境，其次才是外界條件。心理環(huán)境的性質(zhì)與教師的人生觀、知識水平有密切聯(lián)系。心理學(xué)的研究指出，“心理空間”大小的問題，是在腦中為心理活動(dòng)能提供的空間活動(dòng)范圍的問題。平時(shí)常說的教育境界高，就是指這種心理狀態(tài)。有一個(gè)教師一家四口人住在一間房子里，全家輪流在桌子上學(xué)習(xí)、工作，他絲毫不感到心胸?zé)?，卻心安理得地說：沒有誰讓我必須住這間小房子，是我自愿將分給我的大房子讓給別人的。這位教師住在小房子里，卻積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批人才，為教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)，因而被評為特級教師，小房子這一外部空間并沒有限制他的內(nèi)心世界。用心理環(huán)境、心理空間這些心理學(xué)概念來分析教師的心理健康，是否會(huì)引起某些疑慮？這些西方心理學(xué)的概念是否會(huì)帶來非科學(xué)的有害觀點(diǎn)？是否適合分析我國的教師心理狀態(tài)呢？這種疑慮是可以理解的，也是可以消除的。他指出這些概念的含義及其在人格結(jié)構(gòu)形成中的作用，這對人格結(jié)構(gòu)的了解和研究是有價(jià)值的，但是勒溫提出的對“心理環(huán)境”、“心理空間”等概念的理論是錯(cuò)誤的。認(rèn)為都是內(nèi)部的“心理活動(dòng)”。我們在應(yīng)用勒溫的心理環(huán)境概念時(shí)，既肯定它的積極意義，承認(rèn)心理環(huán)境在分析人的行為和對人心理發(fā)展中的作用，同時(shí)要對其錯(cuò)誤觀點(diǎn)給予科學(xué)的糾正。作為主體的人，不是消極地接受自己心理環(huán)境的作用，而是在接受自己心理環(huán)境作用的同時(shí)，用自己的積極行動(dòng)改造外界環(huán)境，也改造自己的心理環(huán)境。他在解釋個(gè)體行動(dòng)與心理環(huán)境的關(guān)系時(shí)，否認(rèn)行動(dòng)的能動(dòng)性，夸大內(nèi)部環(huán)境的主導(dǎo)作用，是不正確的，不能接受的。在教育工作中，確實(shí)存在著忽視教師心理環(huán)境意義的現(xiàn)象。這樣，即使給他們準(zhǔn)備的物質(zhì)條件再優(yōu)厚，也不能使他們安心于教育、教學(xué)工作。曾經(jīng)有這樣一個(gè)教師，由于某種原因，他長期處于失意的狀態(tài)，為此，他一再要求調(diào)動(dòng)工作，用他自己的話說，我在這里處處不順心，事事不如意，人人說話做事都像是有意對著我來的。經(jīng)過那個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的耐心幫助，他解除了內(nèi)心障礙，心情開朗了，對一切事物的看法也恢復(fù)了常態(tài)。覺得人們之間的關(guān)系，也變得更團(tuán)結(jié)、友好、和諧可親了。在教育實(shí)踐中，也存在著另一種傾向，有人過分強(qiáng)調(diào)教師心理環(huán)境的意義，只強(qiáng)調(diào)教師要以樂觀、積極的心境對待教育工作，忽視對他們的外界物質(zhì)條件的改善，那也是不對的。試想有些個(gè)別地方，對教師歧視，工作上刁難，生活上苛求，甚至打罵教師，在這樣惡劣的環(huán)境中，任何堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的教師，心理環(huán)境都會(huì)受到一定的影響。教師在教育、教學(xué)工作中，要進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造性活動(dòng)，必須具有健康的心理基礎(chǔ)，因?yàn)椋海ㄒ唬┆?dú)創(chuàng)性的教育、教學(xué)工作較墨守成規(guī)的工作，要花費(fèi)較大的代價(jià)，它需要消耗的身心能量較多。（二）獨(dú)創(chuàng)性的教育、教
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