【文章內容簡介】 語教學中存在的問題，提出了相關的應對策略。關鍵詞：民語言學生；英語教學；問題；對策高職院校的學生與其他高等院校相比，生源素質偏低，學業(yè)水平相對差。民語言學生是新疆高職院校生源中的組成部分之一，多數(shù)來自農村牧區(qū)，中小學主要以民族語言授課，基本沒學過外語①，即便是學過，也由于各種因素的影響，英語基礎較為薄弱，讓他們和學習過多年英語的學生同班學英語，其困難程度可想而知?；诖耍P者擬對新疆高職院校民語言學生英語教學中存在的問題進行分析，并進而探討相關的應對策略，以期對新疆高職院校民語言學生英語教學有所助益。一、存在問題分析(一)課程設置不合理作者簡介：鐘蜀玲（1965），女，四川鄰水人，克拉瑪依職業(yè)技術學院高級講師，碩士，研究方向：英語教學法、職業(yè)技術教育。課程設置要和人才培養(yǎng)、用工需求緊密相連，課程設置是否科學、合理，直接影響著育人的過程操作和目標實施。目前，在高職院校，對民語言學生的英語教學研究還欠缺，民語言學生的英語教學課程設置還不夠完善，有些課程設置沒有充分兼顧到語言的特點和民族學生的未來發(fā)展需求，沒有從育人的目標、學生的認知能力和英語專業(yè)知識體系構成出發(fā)，對于課程內容的選擇也沒有全面考慮。 加之課堂上母語、漢語、英語三種語言的轉換問題，都給民語言學生的英語學習增添了難度。(二）教學目標欠適當由于民語言學生的英語教學不同于漢語言學生，他們在英語語音、詞匯等方面幾乎沒有更多的積累，根本不具備運用英語的能力。所以不能用相同的教學目標去要求他們。民語言、漢語言學生英語水平差距很大，教師在上課過程中一般都是根據(jù)大多數(shù)學生的英語基礎組織教學，這種教學活動勢必使民語言學生造成聽課難、教材難、考試更難的影響，嚴重阻礙他們在英語學習上的進展。(三）教材選用不合適現(xiàn)今出版的基礎英語教材種類繁多，但真正適合新疆民語言學生英語學習的教材，卻十分難覓，各班民語言學生畢竟是少數(shù)，教師在選擇教材時是根據(jù)學生的整體情況而定的?；谶@種現(xiàn)實，大家根據(jù)各自的情況，在現(xiàn)有英語教材中獲取所需。一旦試用不行，便頻繁更換教材，使教材和教案一直處于試用狀態(tài)。多年來正是這個問題，直接影響到民語言學生英語教學質量的提高，再加之，不同民族有不同的文化背景、民族心理和語言特點，不考慮這些特點而生硬地用已有的針對漢語言學生的教材去教授民語言學生，只能起到事倍功半的效果。二、應對問題策略(一)合理制定教學目標 我們要根據(jù)高職教育培養(yǎng)學生的目標，認真研究這些民語言學生的自身特點和他們的學習基礎，對不同層次、不同需求的學生制定不同的教學目標。 2007年修訂后的《大學英語課程教學要求》在教學性質和目標、教學要求、教學模式、教學評估形式等方面都和舊的教學大綱有著一定的區(qū)別。修訂的大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。對于民語言學生，要在充分考慮語言教學特點和民族學生個性特點的基礎上，制定出符合他們的教學目標。遵循“抓基礎，重應用”的教學思路，要求學生從語音語調人手，正確發(fā)音，掌握讀音規(guī)則和技巧，準確讀出單詞和句子；精讀文章的內容圍繞該單元的主題，也可涉及相關專業(yè)，通過對話和文章的學習，培養(yǎng)其語感及語言運用能力。學生在這種由簡到難的過程中學習，他們會學有所獲，并最終實現(xiàn)學校給他們制定的英語學習的基本目標。(二）注重開發(fā)校本教材教材與教育思想、教學原則、教學方法、學習理論和實踐有著直接的關聯(lián)，是各種教學理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)。在教材的開發(fā)過程中要堅持科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化的原則。對于自編教材，首先，從教學內容上要體現(xiàn)出高職特色和民語言學生的學習特點，要突出實用性。因此教材在內容選擇上可與所學專業(yè)和新疆的民俗文化相關，才能使學生學起來有興趣、有動力。在教材結構設計上，根據(jù)局職教育提倡的任務教學法，采用案例教學法、任務教學法等，體現(xiàn)“做中學”的特點，嘗試編寫針對高職院校民語言學生自身特點、基礎及能反映新疆民族文化特點的、具有時代性的實用英語教材。(三）合理實施分班教學對于大部分民語言學生而言，學習英語存在著矛盾心理，他們有想學英語的愿望，但苦于基礎差既渴望又害柏?；诖?，改變民語言學生與漢語言學生在一個班學習英語、使用相同教材的現(xiàn)拔，分班教學應是一個比較好的選擇。預科一年結束后，他們進入漢語言班級學習，除英語以外韻課程跟著該班的進度走。所有的民語言學生按人數(shù)、英語程度分成幾個教學班，進行正常的英語教學：在教學過程中，對他們進行分類指導，使教學手段、教學方法與學生的多層次、差異大情況相適應。選用自編教材，從英語語音語調入手，從基本語法切入，以情景對話和文章學習為主線，再配上鞏固這些基礎知識的練習，抓好基礎階段的學習。同一層次的學生在一起學習，大家在同一個起跑線，有利于交流學習心得，有利于提高學習興趣和競爭意誤，培養(yǎng)學習的主動性，進而優(yōu)化教學效果。(四）正確選擇教學方法“教學有法，教無定法”。根據(jù)高職民語言學生的實際英語水平和修訂后的新的教學要求，本著貫徹分類指導、因材施教的原則，實行個性化教學。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。我們英語教師在教學中要根據(jù)教學目標和教學內容選擇相應的教學手段，在教學中要充分考慮民語言學生的心理特點和興趣愛好，盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，嘗試一種新的、能體現(xiàn)語言實際交際功能的教學方法一任務型教學模式。結合教學內容設計貼近學生生活的教學活動，課堂教學要情景化、交際化，營造輕松愉快的教學氛圍和學習環(huán)境，以吸引學生積極主動地參與學習活動。讓他們在一種能夠獨立思考、相互交流、共同參與的環(huán)境中學習，從而獲取知識。充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，用好用活多媒體輔助教學手段，讓民語言學生在學習過程中體驗收獲感和成就感的愉悅心情，從而對學習英語充滿信心。(五）重視教學課外活動課外活動是英語課堂教學必不可少的輔助形式，是課堂教學的延續(xù)和深化，它是在課外創(chuàng)造英語環(huán)境、給學生提供更多語言實踐機會的有效手段。我們可以充分利用外籍教師、學院社團組織等資源，積極開展第二課堂活動。英語課外活動的形式多種多樣，其中包括英語沙龍、英語角、演講比賽、英語知識競賽、主題討論會等活動。通過語言交際，學生有機會了解不同語言文化，熟悉不同的語言表達習慣，從而開闊學生英語學習的視野，充分調動學生學習英語的興趣和積極性。英語教師應根據(jù)學生特點及英語水平，以系部、班級或小組為單位，開展形式多樣的課外活動，以培養(yǎng)學生的英語學習興趣和提高學生英語交際能力，拓寬學生視野。(六）關注學生心理狀態(tài)我們要根據(jù)民語言學生的心理特征和語言基礎，引導和鼓勵他們認識和了解英語語言，通過一些教學活動消除學生對學英語的恐懼心理，減少他們在學習過程中的自卑、焦慮、排斥等情緒。教師應從心理和精神上鼓勵學生，幫助他們了解英語學習的特點，并迅速轉變學習觀念，采取有針對性的教育策略，幫助他們克服非智力因素引起的學習障礙。根據(jù)他們的個性特點，發(fā)揮他們擅長表達的優(yōu)勢，通過正確引導，在學習中減少對教師的依賴，學會主動承擔學習責任，主動適應大學英語教學法，從而激發(fā)他們學習的內動力，使之成為獨立自主的學習者，做到學有所獲?！瓍⒖嘉墨I：[1] 教育部辦公廳關于印發(fā)《大學英語課程教學要求》的通知（高教廳(2007)3 號）[Z].[2] [EB/OL]. [3] 王謀清,[J]. 大學英語,2007(4):1.[4] 夏紀梅,.[J].外語教學，1999(1).[5] 夏紀梅,現(xiàn)代外語教材的特征及其意義[J].外語界,2001(5).[6] [EB/0L].English. 高職語文教學的口語交際教學策略分析李桂峰(新疆克拉瑪依職業(yè)技術學院，新疆 獨山子　833600 )摘 要：口語交際能力是高職學生的能力素質的關鍵內容，良好的口語交際能力是擇業(yè)優(yōu)勢的重要表現(xiàn)而高職語文是提高高職學校學生口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。據(jù)此，本文將基于當前的高職學校語文口語教現(xiàn)狀，分析其中隱含的問題和困境，探索高效的高職語文教學的口語交際教學策略。關鍵詞：高職語文、口語交際能力、教學策略語言是溝通人類性感和思想的重要載體，口語能力反映一個人的修養(yǎng)素質并且直接決定了談話的最終效果?？谡Z交際能力是現(xiàn)代化要求下的重要職業(yè)素質，是求職中必不可少的個人能力。高職院校旨在培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力，為更好的適應社會打下堅實的基礎，口語交際能力的培養(yǎng)更是必不可少的教學內容。從當前的教學現(xiàn)狀來看，口語交際能力培養(yǎng)還沒有全面推進，語文課堂上對口語能力的培養(yǎng)不增反減，這在一定程度上影響了高職學生口語交際能留的提高。筆者在下文中將進一步闡述高職語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的重要性，分析當前的教學現(xiàn)狀，并針對這些問題提出合理化的建議。一、口語交際能力培養(yǎng)在高職語文教學中的重要性作者簡介：李桂峰，（1978），女，內蒙古，赤峰人，蒙古族，文學碩士，克拉瑪依職業(yè)技術學院教師，研究方向：中文教學。在現(xiàn)代社會中，口語交際能力占據(jù)著個人素質的重要部分，甚至在求職面試中，企事業(yè)單位也把口語交際能力視為評判面試者個人能力的重要一環(huán)。具備高水平的口語交際能力將會獲益終生，它有利于促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學生的自信和自我表現(xiàn)能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)在語文教學中屬于比較靈活的一環(huán)，語文教給學生的是基礎的語言表達技能和方法，而口語則是對這些理論知識的實際運用。在高職語文課堂上加強口語交際能力訓練，是社會發(fā)展的要求，是提高學生綜合素質，培養(yǎng)優(yōu)秀新世紀人才的關鍵。因此，高職院校必須在加強語文教學中的口語交際教學。二、高職語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及影響因素（一）應試教育根深蒂固，傳統(tǒng)教學方式的局限。應試教育模式下，并沒有將口語交際能力納入語文考核中。高職院校的教師為完成學校、教育廳下發(fā)的教學計劃，在課堂上無暇顧及口語交際訓練，常常通過題海戰(zhàn)術來提高學生的語言應用能力，殊不知這樣的方式意境讓許多人能寫卻不能說，欠缺口頭表達的能力。另一方面是課堂教學方式上的問題，傳統(tǒng)教育模式下，師生之間缺少互動，往往是老師講學生聽，沒有學生信息的反饋過程。互動交流少了，學生的口語訓練機會也大大降低。（二）學生參與課堂討論的積極性不高?！　≌Z文課堂上學生不愿參加討論有兩方面原因：一是學生自己的自卑心理，二是學生長期在壓力和封閉式的文化氛圍中學習，使得自我想法受到壓制，不愿表達。高職院校有大部分學生來自于農村，大多數(shù)學生的語文基礎和口語表達能力較為薄弱，缺乏自信，不敢在課堂討論中發(fā)表個人意見。對于另一部分同學則是長時間的壓制性教學模式和培養(yǎng)乖寶寶的家庭教育模式，使學生形成言多必失的不正確觀念，課堂上不愿意與老師同學溝通，將自己封閉與自己的世界中，不與外界進行交流。三、口語交際教學策略分析針對以上問題和當前的現(xiàn)狀，筆者認為可以通過以下幾種途徑，加強高職院校語文課中的口語交際教學?！　。ㄒ唬⒖谡Z交際教學納入教學計劃。完善高職語文課程的教學目標，增設口語交際能力培養(yǎng)的相關課程，將以口語交際能力為主的課程納入教學大綱，并且制定相應的考核辦法。采用多樣化的教學方式，從多角度切合，提高學生的口語交際水平。具體老說主要包括以下幾點：，肯定自我能力，敢于表達自己的想法。充分相信自己的能力，在課堂上鼓勵學生敢說話，多說話；，提高學生的普通話水平；，豐富在口語交際中的能力，比如在交談中應注意的禮儀、語言的準確性、身體語言、表情等的運用?！　。ǘ┘訌妼Ω呗氄Z文教師個人素質的培養(yǎng)，提高教師的個人素質。要使學生能夠吸取語文教師身上關于口語交際能力的素養(yǎng)，教師自己必須首先做好示范作用，提高自己的口語水平，從而激發(fā)學生的學習興趣。作為高職院校的語文教師，必須時刻緊隨時代的步伐，及時更新教學理念和教學方法，活躍課堂氣氛，帶動學生參與課堂的積極性。口語表達需要一個開放自由的環(huán)境來表達自我，因此，教師應該努力營造和諧開放的課堂氛圍，給學生自我思考自我展現(xiàn)，鍛煉口語交際能力的機會。更新教學方式，教師可以在教學中引用現(xiàn)代化的教學工具和儀器，比如多媒體、投影儀等。用新的教學理念和教學額方式，從學生的主體地位出發(fā)，切實提高學生的口語表達能力。（三）采用多元化的口語教學方式和途徑。傳統(tǒng)教學模式下的口語教學模式單一，僅僅局限于朗誦和教師的單向指導，在信息技術快速發(fā)展的今天，口語教學方式也可以走上多元化的道路。具體說來包括口語教學環(huán)境將不僅局限于高職院校，家庭和社會都是提高學生口語交際能力的重要場所，另外，學校社團組織，也是提高學生口語交際能力的重要平臺。語文無處不在，要在生活的每一個細節(jié)中逐漸積累口語交流經驗，加之以課堂正規(guī)教學，從多角度全面提高學生的口語交際能力。綜上所述，口語交際能力在個人素質中占據(jù)著舉足輕重的地位，高職語文教學必須打破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，加強學生的口語交際教學?！瓍⒖嘉墨I：[1]，人民教育出版社，2003版，第19頁.[2]蔣紅梅，高職語文教學與口語交際技能訓練—《文學教育》，2010年第8期.[3] —與課程實施者的對話，北京師范大學出版社，2002，第215頁.高職學生數(shù)學優(yōu)化教學設計三步法葛喜芳 　翁一鈞(浙江同濟科技職業(yè)學院　浙江　杭州　311231)摘 要：高等數(shù)學是高職院校的基礎理論課，目前我國高職院校的生源質置相對較差，本文結合高職院校學生的特點，探討了如何將教學過程作為一個系統(tǒng)進行優(yōu)化教學設計，提出了高等數(shù)學優(yōu)化教學設計的三步法。關鍵詞：高職；高等數(shù)學。優(yōu)化教學設計髙等數(shù)學是高職院校的基礎理論課，對學生后繼課程的學習和思維品質的培養(yǎng)起著重要的作用。目前我國高職院校的生源質量相對較差，髙等數(shù)學的內容相對較多、較難，許多高職學生對高等數(shù)學望而生畏、怯而止步。實踐證明，數(shù)學課一味地抽象講授，容易造成學生的課程疲勞和學習惰性，使學生逐漸失去學習的原動力。而學生對新鮮事物都有敏感性和好奇心，具有探究問題和解決問題的欲望。根據(jù)這種心理，教師應該改變傳統(tǒng)的教授方法，注重優(yōu)化教學設計，設計出新穎的教學過程，把抽象的數(shù)學知識傳授轉換