學校本位課程發(fā)展之探究(編輯修改稿)
2025-07-26 02:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的立場。其所提出學校本位發(fā)展的程序為分析學生2；分析資源與限制訂定一般目標訂定特殊目標確立方法與工具評鑑學生的學習分配資源、人事設(shè)備與時間實施、評鑑與修正。此八大步驟雖有邏輯上的順序，但實際進行時可以任何一點為起點，同時也要考慮如何與其他七項配合，不過其核心在學生身上，以學生為主體來思考。 分析學生：分析學生實應(yīng)了解學生的基本資料，例如年齡、社經(jīng)背景、先備知識等情況。 分析資源與限制：應(yīng)掌握教師人數(shù)、教師經(jīng)驗、教師知能、經(jīng)費、外部支援、課表彈性、家長與學生以及行政當局的反應(yīng)。 訂定一般目標：指教育的價值或哲學。 訂定特殊目標：指學生歷經(jīng)學習後，所應(yīng)具備的能力。 確定方法與工具：考慮是否採取比較評鑑方式。 評鑑學生的學習：藉以判斷成效。 分配資源、人事設(shè)備與時間：根據(jù)學生的學習來分配時間、設(shè)備、課表與相關(guān)人員，做好各種有關(guān)的準備。 實施、評鑑與修正：實施後的評鑑須兼顧長期與短期，使得這種成效評估能做為修正課程的依據(jù)?！词┑菆颍?9〉 學校從事本位課程發(fā)展如能參考上述Skibeck的學校本位課程發(fā)展模式與OECD的學校本位課程發(fā)展模式，則所發(fā)展出的課程當會更周全，更符和學生、老師、學校、家長之需。此兩課程發(fā)展模式雖略有所不同，卻大同小異，歸 言之可將兩模式合併成如下流程： 圖三：學校本位課程發(fā)展流程圖籌畫階段：包括兩模式的分析情境、分析學生、分析資源與限制。設(shè)計階段：包括兩模式的準備目標、訂定一般及特殊目標、確立方法與工具、建構(gòu)方案。實施階段：包括兩模式的解釋與實施、評鑑學生的學習、分配資源、人士設(shè)備與時間。評鑑階段：包括兩模式的追蹤與重建、評鑑與修正。五、學校本位課程發(fā)展實施後之問題九年一貫課程自九十學年度開始上路，其所強調(diào)的學校本位課程發(fā)展也已經(jīng)實施近二年時間了，茲將學者研究發(fā)現(xiàn)艫列如後：研究者研究方法研究主題發(fā)現(xiàn)與困境許金鐘（民90）個案研究法學校本位課程發(fā)展個案研究－以臺中市一所國民小學為例 動因以回應(yīng)外部命令較普遍。 已採行由下
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