學(xué)校本位課程發(fā)展之探究(編輯修改稿)
2025-07-26 02:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的立場。其所提出學(xué)校本位發(fā)展的程序為分析學(xué)生2；分析資源與限制訂定一般目標訂定特殊目標確立方法與工具評鑑學(xué)生的學(xué)習(xí)分配資源、人事設(shè)備與時間實施、評鑑與修正。此八大步驟雖有邏輯上的順序，但實際進行時可以任何一點為起點，同時也要考慮如何與其他七項配合，不過其核心在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體來思考。 分析學(xué)生：分析學(xué)生實應(yīng)了解學(xué)生的基本資料，例如年齡、社經(jīng)背景、先備知識等情況。 分析資源與限制：應(yīng)掌握教師人數(shù)、教師經(jīng)驗、教師知能、經(jīng)費、外部支援、課表彈性、家長與學(xué)生以及行政當(dāng)局的反應(yīng)。 訂定一般目標：指教育的價值或哲學(xué)。 訂定特殊目標：指學(xué)生歷經(jīng)學(xué)習(xí)後，所應(yīng)具備的能力。 確定方法與工具：考慮是否採取比較評鑑方式。 評鑑學(xué)生的學(xué)習(xí)：藉以判斷成效。 分配資源、人事設(shè)備與時間：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來分配時間、設(shè)備、課表與相關(guān)人員，做好各種有關(guān)的準備。 實施、評鑑與修正：實施後的評鑑須兼顧長期與短期，使得這種成效評估能做為修正課程的依據(jù)?！词┑菆颍?9〉 學(xué)校從事本位課程發(fā)展如能參考上述Skibeck的學(xué)校本位課程發(fā)展模式與OECD的學(xué)校本位課程發(fā)展模式，則所發(fā)展出的課程當(dāng)會更周全，更符和學(xué)生、老師、學(xué)校、家長之需。此兩課程發(fā)展模式雖略有所不同，卻大同小異，歸 言之可將兩模式合併成如下流程： 圖三：學(xué)校本位課程發(fā)展流程圖籌畫階段：包括兩模式的分析情境、分析學(xué)生、分析資源與限制。設(shè)計階段：包括兩模式的準備目標、訂定一般及特殊目標、確立方法與工具、建構(gòu)方案。實施階段：包括兩模式的解釋與實施、評鑑學(xué)生的學(xué)習(xí)、分配資源、人士設(shè)備與時間。評鑑階段：包括兩模式的追蹤與重建、評鑑與修正。五、學(xué)校本位課程發(fā)展實施後之問題九年一貫課程自九十學(xué)年度開始上路，其所強調(diào)的學(xué)校本位課程發(fā)展也已經(jīng)實施近二年時間了，茲將學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)艫列如後：研究者研究方法研究主題發(fā)現(xiàn)與困境許金鐘（民90）個案研究法學(xué)校本位課程發(fā)展個案研究－以臺中市一所國民小學(xué)為例 動因以回應(yīng)外部命令較普遍。 已採行由下
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