【文章內(nèi)容簡介】 ；加涅的信息加工學習理論。 P148： （1）理論假設(shè)：布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學生獲得優(yōu)異成績”（2）理論特點：教育者的中心任務不是控制學生而是控制學習，關(guān)鍵是讓學生能夠明確學習目標；提倡把教學和評價結(jié)合起來，形成新型的反饋教學，及時查漏補缺，使大多數(shù)學生掌握每一項學習任務。（3）一般步驟：定向（教學目標）—單元掌握—形成性測驗—終結(jié)性測驗。（4）評價 P151：（1）在知識觀上，建構(gòu)主義認為知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案；（2）在學習觀上，建構(gòu)主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動構(gòu)建意義的過程，而不是接受現(xiàn)成結(jié)論的過程；（3）在學生觀上，構(gòu)建主義認為強調(diào)學生已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等意義建構(gòu)的影響，因而主張學生是學習的主體；（4）在教學觀上，構(gòu)建主義強調(diào)幫助學生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義構(gòu)建。 P152（1）馬斯洛的學習理論：美國心理學家馬斯洛被公認為是人本主義心理學的領(lǐng)導人物之一，他以性善論、潛能論和動機論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化的自我實現(xiàn)心理學。①自我實現(xiàn)的人格觀，人本主義心理學家認為人的成長源與個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴充成熟的驅(qū)動力。②內(nèi)在學習論，馬斯洛認為理想學校應反對外在學習，倡導內(nèi)在學習。所謂內(nèi)在學習就是依靠學生內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，達到自我實現(xiàn)的學習。這是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習模式。 （2）羅斯杰的學習理論：在人本主義心理學對教育產(chǎn)生最直接而重要的影響中，羅斯杰當推首位。20世紀60年代，羅斯杰將他的“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學生為中心”的教育和教學理論，成為20世紀最重要的教育理論之一。①知情統(tǒng)一的教學目標②有意義的自由學習觀③學生中心的教學觀。 P152三、學習的遷移，記憶和遺忘（一）73．學習遷移的含義：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得，對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。 P158*74．學習遷移的種類：正遷移、負遷移與零遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化型遷移、順應性遷移與重組性遷移，順向遷移與逆向遷移。 P158*：學習任務的相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學習的心向與定勢，教師的指導，學習情境的相似性，學習策略的水平，遷移的媒體。 P159*：（1）精選材料，（2）合理編排教學內(nèi)容，（3）合理安排教學程序，（4）教授學習策略，提高遷移意識。 P160（二）：記憶是人腦對經(jīng)過的事物的反映，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持、再認或重現(xiàn)。P161*：瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。P161（三）：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶是發(fā)生錯誤，就是遺忘。 P161*：德國心理學家艾賓浩斯—艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在數(shù)量上受時間因素制約的規(guī)律，遺忘量隨時間遞增，遺忘的速度先快后慢，呈負加速型。 P16181. 遺忘產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略：（1）原因：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。*（2）策略：深度加工材料、有效運用記憶術(shù)、進行組塊化編碼、適當過度學習、合理進行復習。P162四、學習策略與不同類型的學習（一）、分類、特點：學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的，有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。它可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。P16782.*2分類：認知策略（復述、精細加工、組織策略）；元認知策略（計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略）；資源管理策略（學習時間管理、學習環(huán)境的設(shè)定、學習努力和心境管理、社會性人力資源的利用策略）。P167 ：（1）培養(yǎng)原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。*（2）培養(yǎng)方法：指導教學模式、程序化培養(yǎng)模式、完形培養(yǎng)模式、交互式教學模式、合作學習模式 P171（二）：知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中能動的反映，是客觀事物的主觀特征，是通過主客觀體相互作用產(chǎn)生的。它既包括個體從自身的生活實踐和人類的社會歷史實踐中獲得的各種信息，也包括使用這些信息的過程中所形成的技能、技巧、策略等。 P172*：知識的獲得、知識的概括、知識的保持、知識的提取 P173：*分類：感性知識和理性知識；陳述性知識和程序性知識，具體知識、方式方法知識和普遍原理知識；具體知識和抽象知識。知識學習的類型：知識本身存在形式和復雜程序:符號學習、概念學習和命題學習；新舊知識聯(lián)系的方式：下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習 P172（三） P174：技能是指運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的，趨于完善化、自動化的活動方式。88.*2種類：（1）動作技能，操作技能也叫“操作技能”，“運動技能”，是通過學習形成的合乎法則的操作方式。 特點：外顯性，客觀性，展開性。（2）心智技能，心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。 與操作技能相比具有特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。*：活動模式、知識基礎(chǔ)、教學方法 P175*：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練 P177（四）*：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。 P178*：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著。P179*：（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進知識的概括，③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略：①結(jié)合具體學科，教授思維方法，②外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣：①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，②鼓勵學生多角度提出假設(shè)，③鼓勵自我評價與反思 P179（五）：（1）品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個人依據(jù)一定的道德準則行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的傾向和特征。 （2） 道德是一定社會調(diào)整人與人之間、個人與社會之間關(guān)系行為規(guī)范的總和。（3）道德起源于人類勞動，是人類所特有的一種社會現(xiàn)象；品德是一種個體的心理現(xiàn)象。P180*：（1）道德認識，對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，（2）道德情感，伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，（3）道德行為，個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。 P180*:三個水平六個階段；（1）前習俗水平，第一階段 懲罰服從階段，第二階段 相對功利取向階段；（2）習俗水平，第三階段 尋求認可取向階段，第四階段 遵守法規(guī)取向階段；（3）后習俗水平，第五階段 社會契約取向階段，第六階段 普遍倫理取向階段。 P181：（1）品德形成的一般過程：依從、認同、內(nèi)化；（2）品德形成的影響因素：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體、道德認知、受教育程度；*（3）良好品德的培養(yǎng)：有效的說服、樹立良好的榜樣、價值辨析、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰；（4）學生不良品德行為矯正：，，，因人施教。 P183五、影響學習的心理因素（一）：學習動機是一種內(nèi)部啟動機制，它激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。P191：（1）對學習過程 ：激活功能、指向功能、強化功能（2）動機與效果關(guān)系：動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或較強作業(yè)水平高，學習效率也高，反之則成。（3）學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。 P192*：（1）激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的認識興趣和求知興趣②堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔③充分利用反饋信息，對學生的學習結(jié)果給予恰當?shù)脑u定④根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平⑤合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭與合作的關(guān)系⑥妥善進行獎懲，維護學生的內(nèi)部學習動機⑦適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力⑧注意學生的個別差異，因材施教。（2）培養(yǎng)：①將學習動機的培養(yǎng)作為學校思想品德教育的有機組成部分②為學生設(shè)置具體的目標以及達到目標的方法③設(shè)置榜樣，發(fā)揮榜樣的示范作用④培養(yǎng)學生對學習的興趣⑤利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要⑥關(guān)注學生的歸因傾向，引導學生正確積極歸因。 P192（二）101歸因與歸因方式 ：（1）歸因：所謂歸因，是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因作出的解釋和評價。（2）歸因方式：人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因作出的解釋和評價的角度就是歸因方式。 P193*：（1）個體對自己的行為及其結(jié)果尋找原因的傾向，個體解釋自己行為結(jié)果時的歸因是復雜而多維度的，不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機；（2）人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因等三個維度之中。P193*:(1)對學生學習結(jié)果的情感體驗的影響，（2）對學生后續(xù)學習的期望的影響，（3）對學生學習的努力程度的影響，（4）對學生自身的認識和評價的影響。 P193：（三）：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動。P194*：（1）教學中注意的組織：①喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性；②正確利用不隨意注意的規(guī)律組織教學；③引導學生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學生的注意習慣；④引導學生掌握集中與保持注意的方法。（2）注意力的培養(yǎng)：①培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣，②加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)，③養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣，④培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增強注意力，⑤考慮學生的個別差異對培養(yǎng)注意力和注意品質(zhì)的意義。P194六、個別差異與教育（一） ：人格差異是指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現(xiàn)為人格類型差異和人格特征差異。 P198*：意義：（1）教師應具有學校心理學的知識，（2）在活動中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學生的自我教育能力。P198（二）：認知風格差異是心理層面上的學習風格成分，指學生在加工信息時所習慣采用的不同方式。 P199：美國 赫爾曼威特金 差異：（1）場依存型的人對事物的認知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受育人有關(guān)的社會信息，對社會科學比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動有關(guān)的工作；在心理需要上，在同學接納與教師鼓勵方面，有較強的需求。 （2）場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對事物作出判斷；喜歡獨立思考，適合學習自然科學，在職業(yè)選擇下傾向于人際關(guān)系簡單而可獨立作業(yè)的工作，如機械、實驗等；在內(nèi)在動機作用下學習會產(chǎn)生較好的效果。 P199：采用整體性策略學習的學生，反映在學習過程中，往往會從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。而系列性策略學習則是從一個假設(shè)到另一個假設(shè)的線性發(fā)展過程。 P199：（1）瑞士心理學家榮格以“力比多”（即人的基本心理能量的表現(xiàn)形式）的流向作為標準，“力比多”內(nèi)流占優(yōu)勢者為內(nèi)傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向與孤僻與害羞?！傲Ρ榷唷蓖饬髡純?yōu)勢者為外傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善于應付而且自信。（2）外傾型學習策略的學生表現(xiàn)為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識明顯。內(nèi)傾型學習策略的學生則不輕易表露情緒，表面上風平浪靜，內(nèi)心早已翻江倒海。P199（三）：學困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。 P200：知識水平與學習方法密切相關(guān)，優(yōu)生采用的方法比較科學，而學困生則相反。差異舉例：課文背誦，優(yōu)生根據(jù)記憶規(guī)律高效記憶，學困生反復的死記硬背；解決難題，優(yōu)生復習教材——獨立思考——請教他人，學困生放棄或者問答案。P200*：（1）掌握學困生的心理，建立良好的師生感情。學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，只要老師對每個學生充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。不要挖苦學生，不要對學生輕易下結(jié)論，尊重學生人格，讓學生感到教師對他們的信任。（2）培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅。不能讓學生因為成績差而對學習失去信心，要培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。（3）關(guān)愛寬容學困生，給予他們最大的信任。學困生一般是在家得不到溫暖，在學校受到歧視，表現(xiàn)出滿不在乎、反抗或者疏遠，教師要用深情換真情，真心實意地關(guān)心和愛護學生。尊重學生人格，關(guān)愛他們，寬容他們，喚醒他們的學習意識，這是轉(zhuǎn)變學困生的最佳途徑。 P201七、學生心理健康教育（一）：所謂心理健康，就是一種良好、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。P204*心理健康的標準：（1）情緒穩(wěn)定、樂觀（2）人格完整（3）正確的自我觀（4）心理行為表現(xiàn)符合年齡特