【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 aluation） （P59） 課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂等問題。（P60）第2節(jié) ：新課程改革 我國課程改革的回顧 （1）1949——1952年 1950年8月教育部頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃草案（草案）》這是新中國第一份教學(xué)計(jì)劃，1952年3月頒布《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，1952年10月頒布新中國第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。 （2）1953——1957年 五個(gè)教學(xué)計(jì)劃。53——55年頒布的三個(gè)計(jì)劃大幅削減了教學(xué)時(shí)數(shù)，首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教育課。56年國家正式發(fā)行新中國第二套中小學(xué)教材。 （3）1958——1965年 58年“大躍進(jìn)”引起了“教育大革命”，大量縮減課時(shí)，精簡(jiǎn)課程，增加勞動(dòng)，注重思想教育，出現(xiàn)多種學(xué)制的改革實(shí)驗(yàn)。 （4）1966——1976年 “文革”十年浩劫，學(xué)校課程與教學(xué)在十年動(dòng)亂期間經(jīng)歷了一場(chǎng)災(zāi)難。 （5）1977——1985年 文革結(jié)束，撥亂反正。78年頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制為十年，中小學(xué)各五年。80年出版新中國全國統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。 （6）1986——1991年 86年《義務(wù)教育法》出臺(tái)。 （7）1992——2000年 92年國家教委第一次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”，93年秋，新的計(jì)劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動(dòng)與學(xué)科并列為兩類課程。99年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》頒布。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程及活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。 （8）2001——至今 新課改。（P60） 新課改宗旨：改變教育教學(xué)觀念，重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變課程的功能，具體目標(biāo)和任務(wù)是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。新課改注重知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三位一體” 新課程改革的總體要求（P61） 要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀； 具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)； 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)； 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法； 具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代人。（本次新課改目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀） 新課程改革的具體目標(biāo) （1）課程功能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 （2）課程機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)調(diào)整 改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程機(jī)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 （3）課程內(nèi)容更貼近生活 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 （4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 （5）評(píng)價(jià)制度得以調(diào)整 改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 （6）課程實(shí)行三級(jí)管理 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 課程標(biāo)準(zhǔn) （一）課程標(biāo)準(zhǔn)的定義與地位 定義：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。 地位：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是基礎(chǔ)教育課程的靈魂。 （二）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用與特點(diǎn) （1）它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架； （2）它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和建議； （3）它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容； （4）它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的具體要求。 （三）新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)對(duì)比（略） （四）新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn) 將素質(zhì)教育理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中 突破學(xué)科中心 改善學(xué)習(xí)方式 體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)更具操作性和指導(dǎo)性 為課程實(shí)施提供廣闊空間第3節(jié) ：新課程帶來的變革（P63—P67）※ 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 （一）教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 教師對(duì)知識(shí)的理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變 教師把學(xué)生看做是自主的學(xué)習(xí)者 教師中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變 （二）教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué) 師生、生生交流發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變 教師更傾向于自主選擇教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變 （一）評(píng)價(jià)功能上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)與提高作用 （二）評(píng)價(jià)主體上注重教師的互動(dòng)參與 （三）評(píng)價(jià)內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變（P65） （一）新課程改革下中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的宗旨 （二）建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系 （三）新課程理念下學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則 （1）評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展過程原則 （2）評(píng)價(jià)主體參與原則和互動(dòng)原則 （3）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的原則 （4）參與主體多元化原則 （5）倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)的原則 （6）評(píng)價(jià)的激勵(lì)原則 教育教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變 （一）課程實(shí)行三級(jí)管理 （二）課堂管理輕松、自然、和諧 （三）教材選擇自主化 （四）課程評(píng)價(jià)多元化、方式多樣化、項(xiàng)目多種化 （五）研究性學(xué)習(xí)的管理密切關(guān)注人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系 新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 （一）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程 （二）逐步走向課程綜合化 （三）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) （四）高中以分科課程為主 （五）新課程十分強(qiáng)調(diào)思想道德教育 第六章 課堂教學(xué) 第一節(jié)：教學(xué)與教學(xué)理論一、教學(xué)的含義：教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。 教學(xué)包含以下幾個(gè)方面： 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 教學(xué)理論的形成和發(fā)展脈絡(luò)（P72） （一）萌芽期：教學(xué)的主要觀念從職能主義發(fā)展到宗教道德主義再到人文主義 代表人物：孔子、蘇格拉底、昆體良 （二）建立期：教學(xué)理論基礎(chǔ)從哲學(xué)思辨走向心理學(xué)實(shí)證（17世紀(jì)到20世紀(jì)） 代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛奇 赫爾巴特教育學(xué)的核心：教育性教學(xué)——把道德教育與學(xué)科知識(shí)教學(xué)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)過程中，并提出了著名的教學(xué)形式階段理論?！镀胀ń逃龑W(xué)》是科學(xué)化教學(xué)理論的標(biāo)志。 （三）繁榮期：從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)灌輸向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，從重視既成向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。（20世紀(jì)至今） 代表人物：杜威、蒙臺(tái)梭利、布魯納、贊可夫、瓦根舍因、羅杰斯 當(dāng)代主要教學(xué)理論流派（P73—P74）* （一）行為主義教學(xué)理論 代表人物：華生 斯金納（斯金納的從程序教學(xué)理論影響最大） 主要觀點(diǎn)：（1）預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo) （2）相倚組織的教學(xué)過程 （3）程序教學(xué)的方法——斯金納“直線式”“分支式” （二）認(rèn)知主義教學(xué)理論 代表人物：布魯納 奧蘇伯爾（布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論影響最大） 主要觀點(diǎn)：（1）教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力 （2）動(dòng)機(jī)—結(jié)構(gòu)—序列—強(qiáng)化原則。 （3）教授學(xué)科基本結(jié)構(gòu) （4）倡導(dǎo)使用發(fā)現(xiàn)法 （三）人本主義教學(xué)理論 代表人物：美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯 主要觀點(diǎn)：（1）培養(yǎng)全人的教學(xué)目標(biāo) （2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的非指導(dǎo)性教學(xué)過程 （3）促進(jìn)個(gè)體行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方式時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)方法 （4）發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用，建立真誠、接受和理解的師生關(guān)系第2節(jié) ：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（P74—P81）※（二——六） 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的含義：教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的計(jì)劃過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序——既是系統(tǒng)化的過程，又是充滿創(chuàng)造性的過程（P74）程序：（1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo) （2）確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)（原有知識(shí)水平，技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，狀態(tài)等 （3）分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度和行為習(xí)慣 （4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) （5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋 （6）考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式（P76） （一）系統(tǒng)分析模式——[美]心理學(xué)家 加涅和布利格斯提出十個(gè)步驟 （二）目標(biāo)模式——即系統(tǒng)方法模式。強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的（由美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家 迪克和科里 提出） （三）過程模式——由美國新澤西州立大學(xué)教授 肯普 提出 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（P78）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)措施、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；過程取向的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法啟發(fā)搜索式 條件約束式 邏輯推理式第3節(jié) ：課堂教學(xué)策略 教學(xué)策略的含義（P81）為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程 教學(xué)策略的特征 指向性 操作性 整體綜合性 調(diào)控性 靈活性 層次性 常用的課堂教學(xué)策略（P82—P86）* 講授策略、對(duì)話策略、指導(dǎo)策略 第七章 學(xué)校德育第一節(jié)：德育概述 德育的含義廣義：所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義：專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時(shí)間、空間對(duì)青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的影響。 學(xué)校德育的功能（P91） （一）德育的社會(huì)功能：德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用——政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能 （二）德育的個(gè)體功能：德育對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響 （三）德育的教育功能：德育的“教育”或價(jià)值屬性；德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用 （德育與其他子系統(tǒng)的共性：動(dòng)機(jī)作用、方向作用、習(xí)慣和方法上的支持） 學(xué)校德育的地位 （一）學(xué)校德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障 （社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人） （二）學(xué)校德育是青少年健康成長的條件和保證 （三）學(xué)校德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證第2節(jié) ：德育過程 德育過程的含義：教育者按德育目標(biāo)對(duì)受教育者在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)受教育者的政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)受教育者品德發(fā)展的過程。 德育過程與教學(xué)過程、思想品德形成的關(guān)系 （一）德育過程與教學(xué)過程的關(guān)系：教學(xué)過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。 （二）從聯(lián)系上來看，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德