【正文】 濟發(fā)展服務，高中以分科課程為主，新課程十分強調(diào)思想道德教育。P70：教學理論是教育學的一個重要分支，它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般性規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決問題的方法策略和技術(shù)；它既是描述性理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。 P70 72（二）、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法 P73——79：教學設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的計劃過程。43.*3主要模式：系統(tǒng)分析模式，目標模式，過程模式， 43.*4內(nèi)容：教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學措施、教學評價設(shè)計。 （三）44教學策略的含義、常用的課堂教學策略 P80：教學策略是指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，也就是教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。七、學校德育 （一）45德育的含義、功能及地位 P90：狹義，專指學校德育，即教育者在特定的時間、空間對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。 （二）：德育過程是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進行傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生的身心發(fā)展的特點，通過知道學生有計劃、有目的的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。從教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。（2）學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。50.*2目標：學校德育的目標是教學目的在學生思想品德方面的總要求，亦即學校德育活動要達到的預期目的或者結(jié)果的質(zhì)量標準。八、班級管理與班主任工作（一） P108：班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數(shù)的基本教育單位。：率先正式使用“班級”一詞是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。 P10954.*班級的結(jié)構(gòu)與功能：（1）結(jié)構(gòu)：班級的正式組織與非正式組織（班委會、小組長、個體，自然形成的其他組織），班級的角色結(jié)構(gòu)，班級的信息溝通結(jié)構(gòu)，班級組織的規(guī)模。個體化功能：促進發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。（2）班級建設(shè)原則：促進學生積極發(fā)展、以學生為主體、民主性原則、開放性原則。P112（二）56．班級管理的內(nèi)容、原則與方法 P114——12056.*1內(nèi)容：（1）班級組織建設(shè)；（2）班級制度管理；（3）班級教學管理；（4）班級活動管理。：要做好中小學生的教育引導工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展；班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。第二部分 教育心理學一、心理發(fā)展與教育（一）：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。（2）人格發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性與階段性并存；發(fā)展具有定向性與順序性；發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性；發(fā)展的共同性與個別差異性。他把兒童認知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0—2歲）這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物，思維開始萌芽。（2）前運算階段（2—7歲）這一階段的兒童只能以表象進行思維，他們的思維是表面、原始和混亂的，自我中心是次階段的突出特點。（3）具體運算階段（7—11歲）這一階段兒童形成了初步運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。（4）形式運算階段（11—成人）這一階段的個體形成了完整的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，具有形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。 P13362．維果茨基的認知發(fā)展理論：（1）心理發(fā)展觀：維果茨基界定心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。 （3）“最近發(fā)展區(qū)”的提出：維果茨基認為，教學必須考慮兒童已達到水平并走在兒童發(fā)展的前面。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。P134（三）：23歲是兒童學習口頭語言的最佳年齡；45歲是開始學習書面語言的最佳年齡。 P135:準備狀態(tài)是指兒童身心發(fā)展達到適宜學習某種事物的狀態(tài)。P13663.*3教育如何促進心理的發(fā)展：（1）教育的目的性、方向性要明確；（2）教學內(nèi)容要適合學生的心理發(fā)展水平；（3）要選擇適當?shù)慕逃徒虒W方法，激勵學生的學習動機，使學生對所學的內(nèi)容能集中注意，添加活力。P137（四）、青少年的心理發(fā)展與教育：兒童、青少年心理發(fā)展的階段特征、學生的性格差異與教育、學生的性別差異與教育 略P137二、學習與學習理論（一）65．學習的含義：廣義：指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為較為持久的適應性變化。 P144*：(1)人類學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；（2）人類的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。 P145*（二）學習理論：：行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在刺激—反應聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。②學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。 苛勒的完形—頓悟說；美國奧蘇伯爾的有意義接受學習論；加涅的信息加工學習理論。（3）一般步驟：定向（教學目標）—單元掌握—形成性測驗—終結(jié)性測驗。 P152（1）馬斯洛的學習理論：美國心理學家馬斯洛被公認為是人本主義心理學的領(lǐng)導人物之一，他以性善論、潛能論和動機論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化的自我實現(xiàn)心理學。②內(nèi)在學習論，馬斯洛認為理想學校應反對外在學習，倡導內(nèi)在學習。這是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習模式。20世紀60年代，羅斯杰將他的“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學生為中心”的教育和教學理論，成為20世紀最重要的教育理論之一。 P152三、學習的遷移，記憶和遺忘（一）73．學習遷移的含義：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得，對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。 P158*：學習任務的相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學習的心向與定勢，教師的指導，學習情境的相似性，學習策略的水平，遷移的媒體。 P160（二）：記憶是人腦對經(jīng)過的事物的反映，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持、再認或重現(xiàn)。P161（三）：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶是發(fā)生錯誤，就是遺忘。 P16181. 遺忘產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略：（1）原因：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。P162四、學習策略與不同類型的學習（一）、分類、特點：學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的，有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。P16782.*2分類：認知策略（復述、精細加工、組織策略）；元認知策略（計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略）；資源管理策略（學習時間管理、學習環(huán)境的設(shè)定、學習努力和心境管理、社會性人力資源的利用策略）。*（2）培養(yǎng)方法：指導教學模式、程序化培養(yǎng)模式、完形培養(yǎng)模式、交互式教學模式、合作學習模式 P171（二）：知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中能動的反映，是客觀事物的主觀特征，是通過主客觀體相互作用產(chǎn)生的。 P172*：知識的獲得、知識的概括、知識的保持、知識的提取 P173：*分類：感性知識和理性知識；陳述性知識和程序性知識，具體知識、方式方法知識和普遍原理知識；具體知識和抽象知識。88.*2種類：（1）動作技能，操作技能也叫“操作技能”，“運動技能”，是通過學習形成的合乎法則的操作方式。（2）心智技能，心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。*：活動模式、知識基礎(chǔ)、教學方法 P175*：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練 P177（四）*：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。P179*：（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進知識的概括，③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（3）提供多種練習的機會。 （2） 道德是一定社會調(diào)整人與人之間、個人與社會之間關(guān)系行為規(guī)范的總和。P180*：（1）道德認識，對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，（2）道德情感，伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，（3）道德行為，個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。 P181：（1）品德形成的一般過程：依從、認同、內(nèi)化；（2）品德形成的影響因素：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體、道德認知、受教育程度；*（3）良好品德的培養(yǎng)：有效的說服、樹立良好的榜樣、價值辨析、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰；（4）學生不良品德行為矯正：，因人施教。P191：（1）對學習過程 ：激活功能、指向功能、強化功能（2）動機與效果關(guān)系：動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學習效率也高；動機水平較弱或較強作業(yè)水平高，學習效率也高，反之則成。 P192*：（1）激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的認識興趣和求知興趣②堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔③充分利用反饋信息，對學生的學習結(jié)果給予恰當?shù)脑u定④根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平⑤合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭與合作的關(guān)系⑥妥善進行獎懲，維護學生的內(nèi)部學習動機⑦適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力⑧注意學生的個別差異，因材施教。 P192（二）101歸因與歸因方式 ：（1）歸因：所謂歸因，是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因作出的解釋和評價。 P193*：（1）個體對自己的行為及其結(jié)果尋找原因的傾向，個體解釋自己行為結(jié)果時的歸因是復雜而多維度的，不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機；（2）人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個因素。P193*:(1)對學生學習結(jié)果的情感體驗的影響，（2）對學生后續(xù)學習的期望的影響，（3）對學生學習的努力程度的影響，（4）對學生自身的認識和評價的影響。P194*：（1）教學中注意的組織：①喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性；②正確利用不隨意注意的規(guī)律組織教學；③引導學生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學生的注意習慣；④引導學生掌握集中與保持注意的方法。P194六、個別差異與教育（一） ：人格差異是指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現(xiàn)為人格類型差異和人格特征差異。P198（二）：認知風格差異是心理層面上的學習風格成分，指學生在加工信息時所習慣采用的不同方式。威特金 差異：（1）場依存型的人對事物的認知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受育人有關(guān)的社會信息，對社會科學比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動有關(guān)的工作；在心理需要上，在同學接納與教師鼓勵方面，有較強的需求。 P199：采用整體性策略學習的學生，反映在學習過程中，往往會從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。 P199：（1）瑞士心理學家榮格以“力比多”（即人的基本心理能量的表現(xiàn)形式）的流向作為標準，“力比多”內(nèi)流占優(yōu)勢者為內(nèi)傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向與孤僻與害羞。（2）外傾型學習策略的學生表現(xiàn)為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識明顯。P199（三）：學困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。差異舉例：課文背誦，優(yōu)生根據(jù)記憶規(guī)律高效記憶，學困生反復的死記硬背；解決難題，優(yōu)生復習教材——獨立思考——請教他人，學困生放棄或者問答案。學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，只要老師對每個學生充滿信心，真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。（2）培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅。（3）關(guān)愛寬容學困生，給予他們最大的信任。尊重學生人格，關(guān)愛他們，寬容他們，喚醒他們的學習意識，這是轉(zhuǎn)變學困生的最佳途徑。P204*心理健康的標準：（1）情緒穩(wěn)定、樂觀（2）人格完整（3）正確的自我觀（4）心理行為表現(xiàn)符合年齡特征（5）人際關(guān)系和諧（6）良好的環(huán)境適應能力。 P205*：心理輔導，心理咨詢，心理治療 P205 （2） *：（1）內(nèi)容：普及心理健康基本知識，樹立心理健康知識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理