【正文】 保健知識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。P205第三部分 教育法學(xué)一、法與教育法（一）：法是由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階級(jí)意志的體現(xiàn)，它是由國(guó)家制定或認(rèn)可并由國(guó)家強(qiáng)制實(shí)施的行為規(guī)范的總和。P211：法的淵源簡(jiǎn)稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點(diǎn)是：認(rèn)為法的淵源主要指法的效力來源，亦即根據(jù)法的效力來源不同對(duì)法所作的基本分類。P213：教育法規(guī)是指國(guó)家權(quán)利機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。它由教育法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成。 *：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會(huì)關(guān)系；（2）也是一種思想關(guān)系；（3）規(guī)定的是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。 P216（二）：是指教育法律關(guān)系的實(shí)際參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人和組織。P217：（1）自然人的權(quán)利能力和行為能力：自然人的權(quán)利能力是指自然人依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（2）組織的權(quán)利能力和行為能力：組織的權(quán)利能力是指組織依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。P217（三）：指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等。P219:（1） 權(quán)利：是指教育法律關(guān)系主體享有的某種權(quán)能和利益。（2）義務(wù)：是指教育法律關(guān)系主體依法所應(yīng)承擔(dān)的某種責(zé)任。P219: (1)相互依存，不可互缺；（2）權(quán)利人所享有的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)依賴于義務(wù)人對(duì)義務(wù)的承擔(dān)；（3）權(quán)利和義務(wù)的依存關(guān)系還表現(xiàn)在其主客體雙方之間不可能一方只享有權(quán)利而不履行義務(wù)，另一方也不能只承擔(dān)義務(wù)不享有權(quán)利；（4）法律關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)從其主體的數(shù)量上來看不一定是對(duì)等的，即可能不是一對(duì)一的，有時(shí)一個(gè)主體享有權(quán)利，多個(gè)客體承擔(dān)義務(wù)。（絕對(duì)權(quán)和相對(duì)權(quán)）（2）義務(wù)分類：主體不同 公民義務(wù)、國(guó)家機(jī)關(guān)和組織的義務(wù)、國(guó)家的義務(wù)；內(nèi)容不同 積極義務(wù)和消極義務(wù)；義務(wù)使用范圍不同 一般義務(wù)和特殊義務(wù)。 P220三、教育法律規(guī)范（一）、類型：：是指由國(guó)家機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可，通過國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的關(guān)于教育方面的行為規(guī)則。P222（二）：假定、處理、制裁。內(nèi)容包括提高道德覺悟和認(rèn)識(shí)，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，樹立道德信念，培養(yǎng)道德品質(zhì)，養(yǎng)成道德習(xí)慣。表現(xiàn)在道德價(jià)值判斷對(duì)制定教育法律規(guī)范起指導(dǎo)作用，法律是道德價(jià)值判斷實(shí)現(xiàn)的保證；教育法律規(guī)范和教育道德規(guī)范在調(diào)整教育關(guān)系，規(guī)范有關(guān)教育行為過程中有互補(bǔ)作用。P224*：（1）聯(lián)系：①教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的，②教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化，③教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的具體內(nèi)容體現(xiàn)教育政策，④教育政策是教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)際教育政策的保證。②兩者的執(zhí)行方式不同，法規(guī)是國(guó)家強(qiáng)制力為后盾的，每個(gè)人都必須遵守；政策靠的是行政力量或者黨的紀(jì)律，強(qiáng)制力是有限的。④兩者調(diào)整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領(lǐng)域方方面面；法規(guī)范圍相對(duì)小，主要是在教育活動(dòng)的根本方面和教育的基本關(guān)系。P224四、教育法制過程、原則：P228：教育法的制定又稱教育立法，有廣義和狹義兩種解釋。狹義的教育立法是指最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)及其常設(shè)機(jī)關(guān)依據(jù)法定的權(quán)限和程序，創(chuàng)制、修改、補(bǔ)充、和廢止教育法律的活動(dòng)。146教育立法體制：我國(guó)目前的教育立法包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育立法兩大內(nèi)容，實(shí)行的是分類立法體制，學(xué)歷教育部分的立法基本上由全國(guó)和地方各級(jí)人大及其常委會(huì)、國(guó)務(wù)院和地方政府進(jìn)行。 P229147教育立法權(quán)限：（1）全國(guó)人大及其常委會(huì)行使國(guó)家立法權(quán)；（2）國(guó)務(wù)院有權(quán)根據(jù)憲法和法律制定行政法規(guī)，國(guó)務(wù)院各部門有權(quán)根據(jù)法律和行政法規(guī)在本部門的權(quán)限范圍內(nèi)制定規(guī)章；（3）省、自治區(qū)、直轄市人大及常委會(huì)，在不與憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸的前提下，有權(quán)限制定地方性法規(guī)，報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)和國(guó)務(wù)院備案；（4）省、自治區(qū)、直轄市人民政府，可以根據(jù)法律、行政法規(guī)、國(guó)務(wù)院各部門的規(guī)章和地方性法規(guī)規(guī)定地方性規(guī)章，地方性規(guī)章報(bào)省、自治區(qū)、直轄市人大常委會(huì)批準(zhǔn)后施行；（5）民族自治地區(qū)的人大有權(quán)制定自治條例和單行條例，自治區(qū)的報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)批準(zhǔn)后生效；自治州、縣的報(bào)省、自治區(qū)或直轄市人大常委會(huì)批準(zhǔn)后生效；（6）特別行政區(qū)除外交和國(guó)防事務(wù)外，在不違背國(guó)家憲法的前提下有獨(dú)立的立法權(quán)，但所立之法必須報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)備案，備案不影響該法律的生效。 P229*：教育法規(guī)的遵守、教育行政執(zhí)法。*：教育法規(guī)的解釋是指特定的國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和個(gè)人對(duì)教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說明。、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式：P231：是指國(guó)家有關(guān)行政機(jī)關(guān)及其所屬工作人員在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施教育法規(guī)的活動(dòng)。*：國(guó)家行政機(jī)關(guān)的基本職能之一；教育法規(guī)實(shí)施的主要方式之一。*：（1）推行教育法規(guī)實(shí)施，（2）對(duì)遵守教育法規(guī)狀況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，（3）進(jìn)行教育行政處罰。它由特定的國(guó)家機(jī)關(guān)實(shí)施，包括法律規(guī)定授權(quán)或委托的機(jī)關(guān)、組織。種類：一般違法、犯罪。方式：行政處分、行政處罰；（2）民事制裁：指對(duì)違反民事法律規(guī)范，損害他人民事權(quán)益而應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的人所采取的強(qiáng)制措施；主要包括：①停止侵害②排除妨礙③清除危險(xiǎn)④返還財(cái)產(chǎn)⑤恢復(fù)原狀⑥修理、重做、更換⑦賠償損失⑧支付違約金⑨消除影響⑩恢復(fù)名譽(yù)賠禮道歉（3）刑事制裁：指對(duì)違反刑事法律規(guī)范的犯罪分子依其應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任而實(shí)施的懲罰。 P233五、教育法律責(zé)任、歸責(zé)要件、歸責(zé)原則：P237：是指由行為人的違反教育法律規(guī)范的行為所引起的，應(yīng)當(dāng)由其依法承擔(dān)的懲罰性的法律后果。*：（1）過錯(cuò)責(zé)任原則，（2）過錯(cuò)推定原則，（3）公平責(zé)任原則，（4）無過錯(cuò)責(zé)任原則，（在我國(guó)還應(yīng)遵守①責(zé)任法定原則，②責(zé)任自負(fù)原則，③違法行為與法律責(zé)任相適應(yīng)原則，④責(zé)任平等原則，⑤懲罰與教育相結(jié)合原則。（2）民事法律責(zé)任，特征：①基于民事違法行為而產(chǎn)生②主要是財(cái)產(chǎn)責(zé)任③一般條件下，民事責(zé)任可以由當(dāng)事人協(xié)商解決④既有個(gè)人責(zé)任，也有連帶責(zé)任或由相關(guān)人負(fù)替代責(zé)任。教育活動(dòng)中，要承擔(dān)刑事責(zé)任的情況包括：①侵占、克扣、挪用教育經(jīng)費(fèi)或義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的②擾亂學(xué)校教育秩序，情節(jié)嚴(yán)重的③侵占或者破壞學(xué)校校舍、場(chǎng)地和設(shè)備情節(jié)嚴(yán)重的④侮辱、毆打教師、學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的⑤體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的⑥玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故情節(jié)嚴(yán)重的⑦招生中徇私舞弊的（4）違憲責(zé)任。前者的違法主體通常是出于故意的心理狀態(tài)，即明知違法但仍堅(jiān)持實(shí)施；而后者通常是出于過失的心理狀態(tài)，即未能夠預(yù)見違法后果的產(chǎn)生，或并不希望出現(xiàn)違法后果。P242：學(xué)校和教師之間存在著上下級(jí)的隸屬性行政法律關(guān)系，所以學(xué)校有權(quán)依法“自主進(jìn)行教師管理工作”。在這里，學(xué)校實(shí)質(zhì)上行使的是法律授權(quán)對(duì)教師行使管理的職能，因此，學(xué)校就有權(quán)對(duì)那些有違法行為的教師給予行政處分或解聘，使其承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。可見，學(xué)校依法對(duì)有違法行為的教師進(jìn)行處理，是法律賦予的權(quán)力。這其中的一個(gè)十分重要的義務(wù)就是，學(xué)校在實(shí)施教師管理的過程中，不能侵犯教師的合法權(quán)益，否則，將要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。P243：(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的侵權(quán)責(zé)任，(2)非法舉辦學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的法律責(zé)任，(3)結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序的法律責(zé)任，(4)其他違法行為的法律責(zé)任。它既包括學(xué)生作為公民所應(yīng)該享有的權(quán)利——公民權(quán)利，也包括作為受教育者在教育活動(dòng)中應(yīng)該享有的權(quán)利——受教育權(quán)利。 P25學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)、學(xué)生人身權(quán)利的維護(hù)：：受教育權(quán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，《中華人民共和國(guó)憲法》第46條規(guī)定，“中華人民共和國(guó)公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。但是，在學(xué)生平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和保障方面，我國(guó)還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機(jī)會(huì)。P252：（1）關(guān)于罰款問題罰款是我國(guó)行政處罰的方式之一，罰款是一種行政處罰，是只有國(guó)家行政主管機(jī)關(guān)及其授權(quán)機(jī)關(guān)和組織才能實(shí)施的一種行政處罰行為。（2）關(guān)于侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的問題一些地方的學(xué)校存在強(qiáng)行或變相推銷物品、變相或公開地向?qū)W生索要錢物的情況。強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買校服，統(tǒng)一征訂教輔資料，一些教師在過節(jié)的時(shí)候收受學(xué)生或家長(zhǎng)的禮品或金錢，在言語(yǔ)、行動(dòng)中暗示學(xué)生送禮等。因此我們可以將體罰解釋為學(xué)校教學(xué)人員或其他人員對(duì)學(xué)生實(shí)施身體懲罰的行為。變相體罰是一種具有隱蔽性、欺騙性的體罰行為，如罰抄作業(yè)等。侮辱學(xué)生人格主要表現(xiàn)為兩種形式：一是言語(yǔ)侮辱，即責(zé)罵學(xué)生是“笨蛋”、“蠢驢”、“傻瓜”、“畜生”等；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為上的侮辱性懲罰，如在學(xué)生胸前掛黑牌，讓其在教室里“游街示眾”、“亮相”，或在學(xué)生臉上貼紙條、涂陰陽(yáng)臉、刻侮辱性的文字等。P256：一般指在學(xué)校實(shí)施的教育活動(dòng)或?qū)W校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身受到損害，導(dǎo)致其受傷、殘疾或者死亡的人身傷害事故。P258*：（1）預(yù)防：①創(chuàng)造安全的外部環(huán)境，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭的三位一體聯(lián)控聯(lián)防長(zhǎng)效機(jī)制，建立社會(huì)保險(xiǎn)；②增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，加強(qiáng)安全教育；③明確責(zé)任，強(qiáng)化措施，建立安全制度，預(yù)防校園以外傷害事故。 P258七、教師的權(quán)利及其維護(hù)：根據(jù)性質(zhì)的不同，教師的權(quán)利可以分為一般權(quán)利和職業(yè)權(quán)利兩類。作為公民，教師享有憲法和其他法規(guī)所規(guī)定的一切權(quán)利，如選舉權(quán)、被選舉權(quán)、人身權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等。職業(yè)權(quán)利是教師作為教育者依據(jù)教育法規(guī)享有的教育權(quán)利及與職業(yè)相關(guān)的其他權(quán)利。P266*：（1）教育教學(xué)權(quán)：教師職業(yè)權(quán)利的核心，具體內(nèi)容是“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”。（3）管理學(xué)生權(quán)：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)生成績(jī)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，教育教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的基本權(quán)利。（5）民主管理權(quán)：對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校管理的民主權(quán)利。（7）教師也應(yīng)該享有在聘任制中的應(yīng)有權(quán)利。這些權(quán)利主要由《憲法》、《民法》等法律規(guī)定。任何單位和個(gè)人都不得侵犯教師的這項(xiàng)職業(yè)權(quán)利。（3）教師民主權(quán)利的維護(hù)：教師的民主權(quán)利是教師參與學(xué)校民主管理的權(quán)利。（4）在中小學(xué)還有侵犯女教師職業(yè)權(quán)利的情況。：《教師法》第35條規(guī)定：“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。八、教育法律救濟(jì)、特征、渠道、基本原則: P272：是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，通過裁決糾紛，糾正、制止和矯正侵權(quán)行為，是受害者權(quán)利獲得恢復(fù)和利益得到補(bǔ)救的法律制度。：（1）訴訟渠道，即司法救濟(jì)渠道。（3）其他渠道，主要是本組織或機(jī)構(gòu)內(nèi)部或民間渠道。：（1）事后救濟(jì)，（2）職權(quán)專屬，（3）正當(dāng)程序。 P273：P273：*（1）教師申訴制度的含義：是指教師在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由、請(qǐng)求處理以維護(hù)自己合法權(quán)益的制度。（3）教師申訴制度的范圍：根據(jù)《教師法》的規(guī)定，教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的和對(duì)其作出的處理決定不服的。 P274*（1）學(xué)生申訴制度的含義：學(xué)生申訴制度是指學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校、教師侵犯了他們的合法權(quán)益，依法向有關(guān)部門提出申訴，請(qǐng)求重新處理的制度。（3）學(xué)生申訴制度的范圍：根據(jù)《教育法》的規(guī)定，學(xué)生申訴的范圍為受教育權(quán)、民事權(quán)利兩項(xiàng)。第四部分 教師職業(yè)道德一、教師職業(yè)道德概述：教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。P279：教師職業(yè)道德作為教師素養(yǎng)的組成部分，它的水平高低，直接決定著教師整體素質(zhì)水平的高低。由此看來，教師職業(yè)道德建設(shè)是提高教師整體素養(yǎng)的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 P282*：（1）教師職業(yè)道德具有教育專門性，（2）教師職業(yè)道德體現(xiàn)教書和育人要求的一致性，（3）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性，(4)教師職業(yè)道德功能的多樣性。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)和義務(wù)。（2）愛崗敬業(yè)（敬業(yè)奉獻(xiàn)）：忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。不對(duì)工作敷衍塞責(zé)。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造學(xué)生健全人格，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。（5）為人師表：知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。三、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成：是指教師在道德意識(shí)、道德情感和道德行為方面，自覺的按照教師職業(yè)道德的要求所進(jìn)行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動(dòng)，以及經(jīng)過努力所達(dá)到的教師道德境界。 P290 P292*：(1)堅(jiān)持知行統(tǒng)一，（2）堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一，（3）堅(jiān)持自律和他律相結(jié)合，（4）堅(jiān)持個(gè)人和社會(huì)相結(jié)合，（5）堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合。（2）主要方法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；勤于實(shí)踐磨礪，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；虛心向他人學(xué)習(xí)；確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力。：現(xiàn)狀（略） 危害：（1）危害學(xué)生的身心發(fā)展，（2）敗壞社會(huì)的道德風(fēng)氣，（3）影響學(xué)校發(fā)展，（4）增加教育管理成本，（5）不利于教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。 23