【文章內(nèi)容簡介】 的40%和10%。 開展項目驅(qū)動教學(xué)法。為了提高學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力，我們開展項目驅(qū)動教學(xué)法。結(jié)合課程特點，設(shè)置若干項目，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)項目要求，通過團(tuán)隊分工協(xié)作，搜索、分析、整理資料，共同完成項目任務(wù)。 試行學(xué)生“TA”制度。在國外，實行學(xué)生助教制度（即“TEACHER ASSISTANT”，簡稱“TA”）很普遍。通常做法是，在高年級遴選部分優(yōu)秀學(xué)生參與輔助教學(xué)，協(xié)助教師執(zhí)行教學(xué)計劃，幫助輔導(dǎo)、答疑，承擔(dān)部分作業(yè)批改，指導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及實踐和第二課堂教學(xué)等。我們借鑒這一做法，在數(shù)學(xué)專業(yè)和英語專業(yè)高年級學(xué)生中挑選一批優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任大學(xué)數(shù)學(xué)和公共英語助教，讓他們參加作業(yè)和試卷批改、輔導(dǎo)和答疑。同時根據(jù)本科院校綜合能力的要求，實行跨專業(yè)交叉輔導(dǎo)。如英語專業(yè)學(xué)生可以擔(dān)任旅游英語專業(yè)助教，會計專業(yè)學(xué)生可以指導(dǎo)國貿(mào)學(xué)生的貿(mào)易結(jié)算小組活動等。這樣不僅可以發(fā)揮助教們的專業(yè)特長，而且可以提供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識面和就業(yè)選擇面。 實施“俱樂部式”教學(xué)（公體課）。堅持“以人為本、健康第一”理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和未來需要，努力培養(yǎng)學(xué)生“終生體育”意識和體育精神，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣。我們打破原有課程體系，改革教學(xué)方法，開展“俱樂部式”教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特點選擇某一或某幾個俱樂部，參加學(xué)習(xí)。實現(xiàn)了大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容個性化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)安排生活化、教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)評價過程化、課內(nèi)課外一體化的目標(biāo)。 （五）以強(qiáng)化實踐和創(chuàng)新能力為目的，開展實踐教學(xué)改革 更新實驗教學(xué)理念 傳統(tǒng)實驗教學(xué)有這樣一種觀點：實驗課附屬理論課，是理論教學(xué)的驗證，實驗的作用僅僅是對理論知識的鞏固和加深，實驗教學(xué)必須安排在理論課教學(xué)之后。我們對此進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)不單純是一個教學(xué)任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新精神的手段。根據(jù)課程的特點，設(shè)置實驗教學(xué)的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，通過“實踐”、“理論”、“再實踐”的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新精神。 優(yōu)化實踐教學(xué)體系 構(gòu)建了“一個目標(biāo)、兩種能力、三個原則、四個結(jié)合”的實踐教學(xué)新體系。 一個目標(biāo)：構(gòu)建獨立完整的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有國際視野，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位，創(chuàng)新地應(yīng)用知識解決關(guān)鍵問題的本科層次應(yīng)用型人才。 兩種能力：增強(qiáng)學(xué)生實踐應(yīng)用、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。 三個原則：一是學(xué)生為本原則。即以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生需要，圍繞學(xué)生能力拓展和知識結(jié)構(gòu)開展實踐教學(xué)；二是系統(tǒng)性原則。即按照整體優(yōu)化的思想，構(gòu)建實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)干削支，整合集約；三是漸進(jìn)性原則。即按照知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，安排實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，確保四年不斷線。 四個結(jié)合：能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。 改革實踐教學(xué)內(nèi)容和方法 教學(xué)內(nèi)容上—根據(jù)課程特點設(shè)置實驗。整合單一性實驗教學(xué)內(nèi)容，減少驗證性實驗，開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，并根據(jù)專業(yè)和課程特點，將實驗分成三類：與單一課程相對應(yīng)的實驗課；和課程群相對應(yīng)的實驗課；獨立開設(shè)的實驗課。 教學(xué)方式上—探索“少臺套、大循環(huán)”。傳統(tǒng)實驗教學(xué)實行“多人、多臺套”，不僅需要很大的設(shè)備和資金投入，而且實驗教學(xué)也僅僅是對理論教學(xué)的驗證，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。我們針對上面的問題，進(jìn)行了改革，實行“少臺套、大循環(huán)”模式教學(xué)，不僅降低了實驗室建設(shè)經(jīng)費的投入，而且提高了學(xué)生探究、綜合分析和解決問題的能力。 教學(xué)管理上—實行開放式管理。充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，改革實驗室運行機(jī)制，延長開放時間，對一些利用率較高的實驗，要求實驗室每天開放12小時以上，學(xué)生可以通過網(wǎng)上預(yù)約進(jìn)行實驗。 教學(xué)組織上—成立實驗技術(shù)教研室。為了強(qiáng)化實驗教師隊伍建設(shè)，成立了實驗技術(shù)教研室，配備有工程背景的碩士生作為實驗指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)實驗開發(fā)和實驗教學(xué)組織。 開拓實習(xí)及基地建設(shè)新模式 實習(xí)基地建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點之一。傳統(tǒng)實習(xí)給企業(yè)正常生產(chǎn)造成一定干擾，企業(yè)往往不愿安排實習(xí)。為此，我們著力建立實習(xí)與就業(yè)、集中與分散相結(jié)合的一體化實習(xí)基地。 實習(xí)就業(yè)一體化：學(xué)院與實習(xí)單位聯(lián)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)使用機(jī)制，統(tǒng)籌實習(xí)基地與就業(yè)基地建設(shè)，將學(xué)生實習(xí)和單位用人緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)實習(xí)、就業(yè)聯(lián)動，便于企業(yè)選用了解和認(rèn)同企業(yè)的合適人才，深受企業(yè)歡迎。 管理方式一體化：打破單一的以各系和專業(yè)為建制的管理方式，建立校級綜合實習(xí)基地。根據(jù)企業(yè)實際情況，將不同專業(yè)學(xué)生組成一個團(tuán)隊到同一單位的不同部門，進(jìn)行分散實習(xí)，企業(yè)人力資源部門參與指導(dǎo)，不僅便于實習(xí)單位安排和指導(dǎo)，也有效降低實習(xí)對企業(yè)的干擾，同時，團(tuán)隊實習(xí)，也使不同專業(yè)學(xué)生可以相互交流、取長補短。 產(chǎn)學(xué)研一體化：我們借助實習(xí)基地這一平臺，校企雙方開展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)，開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏。我們還要求本科生畢業(yè)論文真題真做，論文題目60％來源于企業(yè)和用人單位。 （六）以應(yīng)用能力提升為重點，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 重視實驗師資培養(yǎng)。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分重視實驗教師培養(yǎng)，實驗教師和理論教師比例：：1，：1。但我國有的高校對實驗教師重視不夠，將不能上理論課的教師派去上實驗課，實驗教師的任務(wù)只是完成基本的教學(xué)，很少有人去研究和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。實驗教師在職稱評審、評獎評優(yōu)等方面受到限制，嚴(yán)重影響他們積極性，也影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對于此，在實際工作中，我們高度重視實驗師資隊伍建設(shè)，把實驗教師和理論教師同等對待，在實驗教師的培養(yǎng)、進(jìn)修培訓(xùn)、教師資格認(rèn)定、職稱評審、教學(xué)競賽中享有和理論課教師同等權(quán)利，支持和鼓勵實驗教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。 實施教師實訓(xùn)計劃。針對剛進(jìn)校的年輕教師從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，缺少實踐經(jīng)驗，我們將青年教師派到企業(yè)，進(jìn)行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。實踐培訓(xùn)時間和要求根據(jù)專業(yè)、課程的不同而有所區(qū)別，專業(yè)課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師每個任期內(nèi)到企業(yè)實習(xí)時間不少于半年。學(xué)校規(guī)定：參加實訓(xùn)的教師在中級職稱評聘中優(yōu)先考慮。 整合校內(nèi)外師資資源。我院和30多家企業(yè)建立“雙掛”（教師到企業(yè)，企業(yè)高級人才到學(xué)校）、“雙聘”制度（學(xué)院、系兩個層面聘任企業(yè)人才），成立由學(xué)院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與人才方案制定，并根據(jù)專業(yè)需要聘請不少于3名的工程技術(shù)和管理人員，作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，讓他們在模塊化課程知識點上進(jìn)行教學(xué)以及課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)論文等方面給予指導(dǎo)。 （七）以應(yīng)用型關(guān)鍵要素為抓手，重建保障機(jī)制 完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的應(yīng)用型人才的質(zhì)量評價和保障體系。我們在繼承傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些改革：樹立全面教學(xué)質(zhì)量觀，建立課堂教學(xué)三級質(zhì)量監(jiān)控體系；改革考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；健全質(zhì)量管理體制，逐步建立實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；明確監(jiān)控實施主體，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理。 形成“校地、校企、校際”互動機(jī)制。與實習(xí)單位在人力資源支撐、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面進(jìn)行合作，并具體落實到人才培養(yǎng)方案制定、教師實踐、學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）等多個環(huán)節(jié)，使學(xué)校成為企業(yè)的人才儲備庫。如：學(xué)校和省有關(guān)部門、市政府共建德國中心，不僅為地方培養(yǎng)德語人才，而且還為引智引資，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化交流搭建平臺。和經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、德國大眾、博西華、海爾等簽訂全面合作協(xié)議，實現(xiàn)共贏。 建立政策保障機(jī)制。應(yīng)用型高校要得到發(fā)展，就必須得到地方政府和教育主管部門的支持。我省教育部門已經(jīng)將應(yīng)用型作為一種類型加以指導(dǎo)，組織成立了全省應(yīng)用型本科院校聯(lián)盟，并計劃在人事管理、經(jīng)費預(yù)算、項目立項等方面予以政策傾斜。 （八）對我院應(yīng)用型本科教學(xué)改革的幾點思考 堅持兼容并蓄，實施開放辦學(xué) 誕生于改革開放中的合肥學(xué)院，“從無到有，從弱變強(qiáng)”，見證了三十年來，我國高等教育快速發(fā)展的歷程。如果說我們在應(yīng)用型本科教育中取得了一點成績，我們由衷地感到，成績的取得得益于“開放”。“開放”擴(kuò)大了我們的視野，使我們學(xué)習(xí)和借鑒德國等發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育理念成為可能；“開放”開闊了我們的胸襟，使我們以一種海納百川、兼容并蓄的心態(tài)，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗和方法；“開放”促進(jìn)了交流，為我們的科研、教學(xué)搭建了一個新的平臺。學(xué)校要想辦出特色，提高質(zhì)量，就必須實行開放辦學(xué)，不僅要對外開放，也要對內(nèi)開放；不僅是行為方式上的開放，更是思想觀念上的開放。 堅持觀念更新，推進(jìn)教學(xué)改革 高等教育要與社會經(jīng)濟(jì)緊密相聯(lián)。當(dāng)前，我國已進(jìn)入到工業(yè)化中期，對人才需求的數(shù)量結(jié)構(gòu)呈金字塔分布，純理論研究人才需求是少量的，急需的是大量解決生產(chǎn)一線實際問題的應(yīng)用型人才。但從“精英教育”進(jìn)入“大眾化教育”階段，高等教育還存在著一些結(jié)構(gòu)性問題：類型定位偏重學(xué)術(shù)型，學(xué)科定位綜合求全，辦學(xué)模式同質(zhì)化。由此造成，一方面是大學(xué)生就業(yè)難，另一方面是企業(yè)尋求不到合適的人才。因此，我們必須要進(jìn)行改革，更新理念，立足為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才，借鑒德國經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開展本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革和實踐，提升學(xué)院的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。 堅持教學(xué)中心，狠抓質(zhì)量工程 三校合并至今的六年是合肥學(xué)院大發(fā)展、大提高的六年，也是學(xué)院實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的六年。學(xué)院在教育教學(xué)方面取得了令人欣慰的成績。基本經(jīng)驗之一就是始終堅持質(zhì)量是學(xué)校的生命線，始終堅持把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的永恒主題，始終堅持把教學(xué)工作當(dāng)作學(xué)校中心工作來抓。由于學(xué)院緊抓教學(xué)質(zhì)量不放松，從而使生源質(zhì)量逐年提高，學(xué)生就業(yè)率居全省高校前列。本科就業(yè)率從2004年全省第五上升到2008年全省第一，招生分?jǐn)?shù)從2004年的和省控線持平，到2008年文科高出全省二本線22分，理科高出全省二本線21分。同時，學(xué)生在全國、全省一系列大賽中獲獎，如2008年，我院機(jī)械系學(xué)生設(shè)計的“全自動植樹機(jī)”獲全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽一等獎；經(jīng)濟(jì)系學(xué)生黎國介作為主力隊員，獲奧運會重劍比賽團(tuán)體賽第四名。中央電視臺、新華社、光明日報、中國教育報等眾多新聞媒體對我院教學(xué)改革給予近百次的報道。國內(nèi)20多所高院到我院調(diào)研和考察。 堅持服務(wù)地方，培養(yǎng)應(yīng)用人才 當(dāng)前，高校定位應(yīng)用型擔(dān)心會自降身份，害怕社會不認(rèn)可，對此信心不足。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就必須轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立每一類型大學(xué)都可以培養(yǎng)拔尖人才、一流人才；每一類型的高校都可以成為國內(nèi)（省內(nèi)）知名、國際（國內(nèi)）有影響的“一流大學(xué)”的觀念；樹立應(yīng)用型高校也可以培養(yǎng)一流人才，也可以成為一流大學(xué)的信心，堅定不移地走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路。 就目前來看，我國應(yīng)用型本科院校多為地方性院校，要想培養(yǎng)出一流人才、成為一流大學(xué)，就要放下“架子”，接好“地氣”，樹立服務(wù)地方、依托地方意識。為自身的發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，也為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供有力的保障。 堅持特色發(fā)展，完善保障機(jī)制 發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型本科教育興起于上世紀(jì)五、六十年代，由于時間早，體系較為完備，我國提出舉辦應(yīng)用型本科教育較晚（大約在本世紀(jì)初），因此，在應(yīng)用型教育方面還有許多有待研究的地方，這就需要我們堅持特色發(fā)展，圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條主線，以學(xué)生為本，優(yōu)化學(xué)院教學(xué)資源，建立符合應(yīng)用型人才的保障機(jī)制。 四、對進(jìn)一步深化應(yīng)用型教學(xué)改革的幾點建議 通過本次科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)、調(diào)研，以及對學(xué)院發(fā)展歷程的回顧，我們既發(fā)現(xiàn)了我院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得的成績，更加堅定了我們加速發(fā)展的決心，也找出了我們的不足。在今后應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革中，我們將進(jìn)一步發(fā)揮我們的優(yōu)勢，充分學(xué)習(xí)兄弟應(yīng)用型本科院校的長處，繼續(xù)加大教育教學(xué)改革力度，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。 （一）進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究 學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做了大量的研究工作，發(fā)表了系列的學(xué)術(shù)論文，初步建立了一個具有我院特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。國內(nèi)不少高校也來學(xué)習(xí)和借鑒。但是，隨著國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視程度的加大，一些老牌高校也把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型，盡管其并沒有走出以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型人才和應(yīng)用性人才的概念在中國還沒有能夠很好區(qū)分。在這個關(guān)鍵問題上，我個人認(rèn)為，德國的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)。另外，我們要從理論層面進(jìn)一步理清應(yīng)用型本科教育和高等職業(yè)教育的區(qū)別，以及這種應(yīng)用學(xué)術(shù)型高等教育和技能型高等教育之間的關(guān)系。同時，要考慮應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)問題。這是學(xué)院在完善本科教育基礎(chǔ)上的下一個重大發(fā)展目標(biāo)，也是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的進(jìn)一步完善。我們加強(qiáng)對應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的理論探索，并積極爭取成為國家應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的試點單位。 （二）進(jìn)一步做好現(xiàn)有教學(xué)改革的評價與改進(jìn)工作 2005年以來，學(xué)院開展了大規(guī)模、全方位的以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革工作。每個改革項目推出后，學(xué)院的相關(guān)職能部門都通過召開座談會、問卷調(diào)查等方式，對師生的反應(yīng)、改革的效果進(jìn)行分析。隨著時間的推移，目前積累的經(jīng)驗越來越多，學(xué)院要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革效果的評估工作，廣泛吸收好的建議和意見，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。要加強(qiáng)宣傳，讓全院上下確實了解和理解學(xué)院的改革意圖，統(tǒng)一思想，形成合力。學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步抓各項改革的落實工作，同時出臺相應(yīng)的配套措施，確保教學(xué)改革的進(jìn)行。 （三）進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系 以產(chǎn)學(xué)研為抓手， 進(jìn)一步統(tǒng)籌安排就業(yè)與實習(xí)基地 南京工程學(xué)院多元化、多樣式產(chǎn)學(xué)研融合教育模式對我們實習(xí)基地建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。我們將統(tǒng)籌安排就業(yè)與實習(xí)基地，著力建立實習(xí)與就業(yè)、集中與分散相結(jié)合的一體化實習(xí)基地，將學(xué)生實習(xí)和單位用人緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)實習(xí)、就業(yè)聯(lián)動。同時借助實習(xí)基地這一平臺，開展校企雙方技術(shù)合作。教師深入企業(yè)，開展課題研究，不僅可以協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)問題，也可提高教師自身的科研水平和實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏。 以模塊化教學(xué)改革為抓手，進(jìn)一步完善課程體系建設(shè) 實行模塊化首先意味著教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。把傳統(tǒng)的“哪些內(nèi)容我要講授”(以知識輸入為導(dǎo)向) 教學(xué)觀念改變?yōu)椤澳男┠芰?yīng)該是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生要獲取的”（以知識輸出為導(dǎo)向）。在