【正文】 地方、堅(jiān)持開放、全面推進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)改革的信心。 根據(jù)教學(xué)要求及應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，在專業(yè)建設(shè)上，從企業(yè)一線人員中選擇既具有較高學(xué)術(shù)水平又具有豐富現(xiàn)場實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級工程技術(shù)人員和管理人員，與其他專家學(xué)者一起組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，來自企業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會委員根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際及行業(yè)發(fā)展趨勢，為我們制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并對專業(yè)課程的設(shè)置提出意見，對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容定期給予修改指導(dǎo)，約請他們做專題報(bào)告，聘請他們上一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，定期召開專業(yè)指導(dǎo)會議，這些對我們專業(yè)的發(fā)展將起到不可低估的作用。 進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會作用，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè) 將具有一定學(xué)術(shù)背景的教師派到生產(chǎn)一線和相關(guān)機(jī)構(gòu)，參加專業(yè)實(shí)踐、科技開發(fā)、企業(yè)兼職和技術(shù)進(jìn)修培訓(xùn)，以此增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的專業(yè)實(shí)踐技能和技巧。嘗試基于模塊組合方式的復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索。 根據(jù)模塊化的特點(diǎn)，重構(gòu)教材體系，學(xué)院將組織和編寫模塊化教材，爭取能完成若干專業(yè)的教材建設(shè)，并在全國進(jìn)行示范。在模塊設(shè)計(jì)時(shí)，以培養(yǎng)能力作為出發(fā)點(diǎn)，在此過程中像授課、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)考察及研討會等教學(xué)活動將被按照特定主題歸納成為獨(dú)立的單元，即模塊。 以模塊化教學(xué)改革為抓手，進(jìn)一步完善課程體系建設(shè) 實(shí)行模塊化首先意味著教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。同時(shí)借助實(shí)習(xí)基地這一平臺，開展校企雙方技術(shù)合作。 （三）進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系 以產(chǎn)學(xué)研為抓手， 進(jìn)一步統(tǒng)籌安排就業(yè)與實(shí)習(xí)基地 南京工程學(xué)院多元化、多樣式產(chǎn)學(xué)研融合教育模式對我們實(shí)習(xí)基地建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。要加強(qiáng)宣傳，讓全院上下確實(shí)了解和理解學(xué)院的改革意圖，統(tǒng)一思想，形成合力。每個(gè)改革項(xiàng)目推出后，學(xué)院的相關(guān)職能部門都通過召開座談會、問卷調(diào)查等方式，對師生的反應(yīng)、改革的效果進(jìn)行分析。我們加強(qiáng)對應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的理論探索，并積極爭取成為國家應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的試點(diǎn)單位。同時(shí)，要考慮應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)問題。在這個(gè)關(guān)鍵問題上，我個(gè)人認(rèn)為，德國的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。但是，隨著國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視程度的加大，一些老牌高校也把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型，盡管其并沒有走出以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)體系。 學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做了大量的研究工作，發(fā)表了系列的學(xué)術(shù)論文，初步建立了一個(gè)具有我院特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。 （一）進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究 通過本次科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)、調(diào)研，以及對學(xué)院發(fā)展歷程的回顧，我們既發(fā)現(xiàn)了我院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得的成績，更加堅(jiān)定了我們加速發(fā)展的決心，也找出了我們的不足。 四、對進(jìn)一步深化應(yīng)用型教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議 為自身的發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，也為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供有力的保障。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就必須轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立每一類型大學(xué)都可以培養(yǎng)拔尖人才、一流人才；每一類型的高校都可以成為國內(nèi)（省內(nèi)）知名、國際（國內(nèi)）有影響的“一流大學(xué)”的觀念；樹立應(yīng)用型高校也可以培養(yǎng)一流人才，也可以成為一流大學(xué)的信心，堅(jiān)定不移地走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路。國內(nèi)20多所高院到我院調(diào)研和考察。同時(shí)，學(xué)生在全國、全省一系列大賽中獲獎，如2008年，我院機(jī)械系學(xué)生設(shè)計(jì)的“全自動植樹機(jī)”獲全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎；經(jīng)濟(jì)系學(xué)生黎國介作為主力隊(duì)員，獲奧運(yùn)會重劍比賽團(tuán)體賽第四名。由于學(xué)院緊抓教學(xué)質(zhì)量不放松，從而使生源質(zhì)量逐年提高，學(xué)生就業(yè)率居全省高校前列。學(xué)院在教育教學(xué)方面取得了令人欣慰的成績。因此，我們必須要進(jìn)行改革，更新理念，立足為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才，借鑒德國經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開展本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革和實(shí)踐，提升學(xué)院的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。但從“精英教育”進(jìn)入“大眾化教育”階段，高等教育還存在著一些結(jié)構(gòu)性問題：類型定位偏重學(xué)術(shù)型，學(xué)科定位綜合求全，辦學(xué)模式同質(zhì)化。 堅(jiān)持觀念更新，推進(jìn)教學(xué)改革 高等教育要與社會經(jīng)濟(jì)緊密相聯(lián)。“開放”擴(kuò)大了我們的視野，使我們學(xué)習(xí)和借鑒德國等發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育理念成為可能；“開放”開闊了我們的胸襟，使我們以一種海納百川、兼容并蓄的心態(tài)，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法；“開放”促進(jìn)了交流，為我們的科研、教學(xué)搭建了一個(gè)新的平臺。 （八）對我院應(yīng)用型本科教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 堅(jiān)持兼容并蓄，實(shí)施開放辦學(xué) 誕生于改革開放中的合肥學(xué)院，“從無到有，從弱變強(qiáng)”，見證了三十年來，我國高等教育快速發(fā)展的歷程。應(yīng)用型高校要得到發(fā)展，就必須得到地方政府和教育主管部門的支持。和經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、德國大眾、博西華、海爾等簽訂全面合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)共贏。與實(shí)習(xí)單位在人力資源支撐、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面進(jìn)行合作，并具體落實(shí)到人才培養(yǎng)方案制定、教師實(shí)踐、學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等多個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)校成為企業(yè)的人才儲備庫。我們在繼承傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些改革：樹立全面教學(xué)質(zhì)量觀，建立課堂教學(xué)三級質(zhì)量監(jiān)控體系；改革考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；健全質(zhì)量管理體制，逐步建立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；明確監(jiān)控實(shí)施主體，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理。 （七）以應(yīng)用型關(guān)鍵要素為抓手，重建保障機(jī)制 完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制。 整合校內(nèi)外師資資源。實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間和要求根據(jù)專業(yè)、課程的不同而有所區(qū)別，專業(yè)課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師每個(gè)任期內(nèi)到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年。 實(shí)施教師實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)教師在職稱評審、評獎評優(yōu)等方面受到限制，嚴(yán)重影響他們積極性，也影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分重視實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教師和理論教師比例：：1，：1。我們還要求本科生畢業(yè)論文真題真做，論文題目60％來源于企業(yè)和用人單位。根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，將不同專業(yè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)到同一單位的不同部門，進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，企業(yè)人力資源部門參與指導(dǎo)，不僅便于實(shí)習(xí)單位安排和指導(dǎo)，也有效降低實(shí)習(xí)對企業(yè)的干擾，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)，也使不同專業(yè)學(xué)生可以相互交流、取長補(bǔ)短。 實(shí)習(xí)就業(yè)一體化：學(xué)院與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)使用機(jī)制，統(tǒng)籌實(shí)習(xí)基地與就業(yè)基地建設(shè)，將學(xué)生實(shí)習(xí)和單位用人緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)聯(lián)動，便于企業(yè)選用了解和認(rèn)同企業(yè)的合適人才，深受企業(yè)歡迎。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)給企業(yè)正常生產(chǎn)造成一定干擾，企業(yè)往往不愿安排實(shí)習(xí)。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，成立了實(shí)驗(yàn)技術(shù)教研室，配備有工程背景的碩士生作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)開發(fā)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織。充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，改革實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，延長開放時(shí)間，對一些利用率較高的實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)室每天開放12小時(shí)以上，學(xué)生可以通過網(wǎng)上預(yù)約進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們針對上面的問題，進(jìn)行了改革，實(shí)行“少臺套、大循環(huán)”模式教學(xué)，不僅降低了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，而且提高了學(xué)生探究、綜合分析和解決問題的能力。 教學(xué)方式上—探索“少臺套、大循環(huán)”。 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法 教學(xué)內(nèi)容上—根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)。即按照知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，安排實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，確保四年不斷線。即以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生需要，圍繞學(xué)生能力拓展和知識結(jié)構(gòu)開展實(shí)踐教學(xué)；二是系統(tǒng)性原則。 兩種能力：增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建了“一個(gè)目標(biāo)、兩種能力、三個(gè)原則、四個(gè)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)新體系。我們對此進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)不單純是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新精神的手段。實(shí)現(xiàn)了大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)安排生活化、教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)評價(jià)過程化、課內(nèi)課外一體化的目標(biāo)。堅(jiān)持“以人為本、健康第一”理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和未來需要，努力培養(yǎng)學(xué)生“終生體育”意識和體育精神，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣。這樣不僅可以發(fā)揮助教們的專業(yè)特長，而且可以提供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識面和就業(yè)選擇面。同時(shí)根據(jù)本科院校綜合能力的要求，實(shí)行跨專業(yè)交叉輔導(dǎo)。通常做法是，在高年級遴選部分優(yōu)秀學(xué)生參與輔助教學(xué)，協(xié)助教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，幫助輔導(dǎo)、答疑，承擔(dān)部分作業(yè)批改，指導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)踐和第二課堂教學(xué)等。 試行學(xué)生“TA”制度。為了提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，我們開展項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù)，N≥3，可以是小測驗(yàn)，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%；“2”是期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。受應(yīng)試教育影響，學(xué)?？荚囃耙豢级ǔ煽儭?，只重視知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們在實(shí)施模塊化課程改革中，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使四年總學(xué)習(xí)時(shí)間為6000小時(shí)（包括教師授課時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間），低年級教師授課時(shí)間大于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，隨著年級的增加，教師授課時(shí)間逐漸減少，自主學(xué)習(xí)等方式的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸增加。 （四）以學(xué)習(xí)能力提高為主線，改革教學(xué)方法與手段 增加自主學(xué)習(xí)課時(shí)。宏觀模塊描述一個(gè)完整專業(yè)學(xué)生須獲得的知識、能力和素質(zhì)；中觀模塊則為某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教學(xué)方案；微觀模塊是整個(gè)模塊的基石，描述的是每一個(gè)模塊的具體內(nèi)容，并以其所要培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)滿足中觀和宏觀模塊所要致力達(dá)到的總體綜合能力。著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)，重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施模塊化教學(xué)，把傳統(tǒng)的“哪些內(nèi)容我要講授”(以知識輸入為導(dǎo)向)改變?yōu)椤澳男┠芰?yīng)該是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生要獲取的”（以知識輸出為導(dǎo)向）。在大學(xué)二年級暑期前后增加一個(gè)10－12周的認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，將現(xiàn)有的“8學(xué)期”改為“9學(xué)期”，讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上，經(jīng)歷從“理論”—“實(shí)踐”—“理論”的過程，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，使學(xué)生對今后專業(yè)課學(xué)習(xí)有更多的思考，有利于他們結(jié)合自己的興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，更加理性地選擇專業(yè)方向、課程模塊，同時(shí)，也使學(xué)生就業(yè)工作前置。每個(gè)專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)一門20學(xué)時(shí)的專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)教授、業(yè)界知名人士擔(dān)任講授任務(wù)，增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。 （三）以專業(yè)建設(shè)為核心，重構(gòu)課程體系 實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由“學(xué)科導(dǎo)向”向“專業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變 ，“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂，統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，統(tǒng)籌顯性課程與隱性課程。為此，我們調(diào)整課時(shí)比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)（工科專業(yè)實(shí)踐課程比例為30%，其余專業(yè)為20%），增加認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期。 按照“大教學(xué)觀”的理念，通過系統(tǒng)的市場調(diào)研和專業(yè)分析，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為核心、以學(xué)科建設(shè)為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“一個(gè)核心、三個(gè)統(tǒng)籌”，從學(xué)期設(shè)置，課程、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量保障與評價(jià)體系以及資源保障機(jī)制等方面，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。 （二）以應(yīng)用型培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才方案 作為一所地方高校，應(yīng)該與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)動共生。 （一）以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu) 以抓好教學(xué)管理為保障，建立教學(xué)質(zhì)量管理的激勵(lì)和約束機(jī)制。以應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)為重心，著力構(gòu)建符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍。不少學(xué)院在應(yīng)用性高校建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面作出了探索和嘗試，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一總體目標(biāo)，大力推進(jìn)“四項(xiàng)改革”：一是改革人才培養(yǎng)方案；二是推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革；三是推進(jìn)教學(xué)體系改革；四是推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)。 近期，安徽省高校（部分）聯(lián)盟在滁州召開了人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新及應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定工作專題研討會。 （四）安徽省應(yīng)用型本科院校聯(lián)盟近期工作情況的調(diào)研 長春工程學(xué)院傳承篤行務(wù)實(shí)、艱苦奮斗、開拓進(jìn)取、敬業(yè)奉獻(xiàn)的光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)“重教崇實(shí)、和諧創(chuàng)新”的優(yōu)良校風(fēng)，將人才培養(yǎng)質(zhì)量視為辦學(xué)的生命線；堅(jiān)持“德智體美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)綜合提高”的育人理念；以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，積極推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)與改革，專心致力于培養(yǎng)“安心基層、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才”。 長春工程學(xué)院具有58年的辦學(xué)歷史,是一所以工為主,工、管、文、理等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性普通本科大學(xué),隸屬于吉林省人民政府。 （三）長春工程學(xué)院的調(diào)研 南京工程學(xué)院堅(jiān)持學(xué)以致用辦學(xué)理念，實(shí)行多元化、多樣式產(chǎn)學(xué)融合教育模式改革，指出“產(chǎn)學(xué)合作”是應(yīng)用型本科教育的重要途徑，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃與企業(yè)的用人機(jī)制實(shí)現(xiàn)“零距離”融通,使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與方案與企業(yè)的大學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。 南京工程學(xué)院是江蘇省省屬的一所以工學(xué)為主，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的高等工程應(yīng)用型本科院校，是全國高等學(xué)校教學(xué)研究會第二屆理事會副理事長單位和全國高等學(xué)校教學(xué)研究會應(yīng)用型本科院校專門委員會主任委員單位。 （二）南京工程學(xué)院的調(diào)研 近年來，很多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將本科學(xué)期調(diào)為七學(xué)期，重新設(shè)置了認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期。在實(shí)施博羅尼亞進(jìn)程的初期，德國有些州將應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)士學(xué)制定位六學(xué)期，這樣一來，原先的認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期就很難安排，不少學(xué)校采用將這一學(xué)期分解成若干個(gè)單元實(shí)習(xí)，也有的學(xué)校提出，學(xué)生在進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)前，要有相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)術(shù)型大學(xué)還是強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究相統(tǒng)一的教學(xué)思想，專業(yè)理論知識系統(tǒng)化，碩士、博士教育還是強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。盡管德國目前在按照博羅尼亞進(jìn)程，德國的學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)，在學(xué)位體制上趨于統(tǒng)一，但是，這兩種類型大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)沒有發(fā)生改變。為了深化我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，加強(qiáng)應(yīng)用型高等教育研究，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀思想進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，本人結(jié)合南京工程學(xué)院、長春工程學(xué)院以及省內(nèi)兄弟應(yīng)用型高校調(diào)研，在對學(xué)院的教學(xué)改革全面總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。近年來，發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為許多高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。 我院開展的借鑒德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，積極探索培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的做法，具有鮮明的特色，引起教育部、同行專家和社會的廣泛關(guān)注。蔡敬民博士、教授關(guān)于旅游教育改革的幾點(diǎn)思考 中國旅游報(bào) 1998年9月10日。 面向21世紀(jì)旅游管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與課程體系的變革 桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 1999年增刊。本科旅游管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系的構(gòu)建 閩江職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) 2000年1月【4】 邱云美 ? 中國旅游教育研究綜述 旅游學(xué)刊 2003年，（S1）【5】 陳志學(xué)、余昌國參考文獻(xiàn)：【1】 李冬堅(jiān) ? 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高素質(zhì)人才的培養(yǎng) 社會科學(xué)戰(zhàn)線 .[238～240].【2】 張峰 旅游管理專業(yè)課程體系研究一直是近年來旅游教育發(fā)展的核