【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展觀、以生為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀；明確學校的科學發(fā)展方向和目標定位，要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的成長，縮小教師之間的個體差距，促進教師整體素質(zhì)不斷提升。研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進學校辦學理念、教育教學管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究形成一批學習型學校和學科學習共同體。 通過課題研 究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學能手、骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等拔尖人才，擁有一批德藝雙馨，在全區(qū)具有一定聲望的名師。 六、研究內(nèi)容 當前本校教師專業(yè)素養(yǎng)的基本狀況。 通過對教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，找準阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。 探索促進我校教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效路徑與實施策略； 建立促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效評價與激勵機制 教師的專業(yè)素養(yǎng)對構(gòu)建有效課堂的影響。 七、研究的對象和方法 研究對象：我校在校全體老師及學生 研究方法 （ 1）、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學習材料，通過學習提升教學 第 15 頁 共 31 頁 15 理念。 （ 2）、調(diào)查研究方法：調(diào)查教師的心理狀況、教師現(xiàn)有的專業(yè)水平。通過 觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方法，搜集相關(guān)問題的資料，從而對教師及教育的現(xiàn)狀作出分析認識，并提出具體工作建議和相關(guān)的措施。 （ 3）、行動研究法：學校以“促進教師專業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計劃開展教學科研活動。邊行動邊反思，逐步形成“以生為本”、“以校為本” 的有效教師實踐模式。 （ 4）、對比研究法：對相同內(nèi)容進行不 同的教學設(shè)計和課堂實踐，通過對比分析研究得出結(jié)論，形成理論，并指導實踐。 （ 5）經(jīng)驗總結(jié)法：分階段對各體系的建立與運作效果進行整理、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗與研究成果。 研究的進程 隨著管理理念的轉(zhuǎn)變，我們把視角轉(zhuǎn)向?qū)處煹墓芾硌芯浚瑥亩S富學校內(nèi)涵成就現(xiàn)代學校。本課題研究領(lǐng)域主要是教師自我形象設(shè)計研究、校本培訓行動研究、構(gòu)建學習型組織、教師分層發(fā)展探索、現(xiàn)代學校制度建設(shè)、信息技術(shù)與學科整合等。 2020 年 9 月起，我們以課堂教學為突破口，以反思性實踐為主要形式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐 使教師的教學理念、教學方法有實質(zhì)性的變化，學生的自主、合作、探究的新型學習方式已初步形成。 我們細化了課題實施方案，方案分三大版塊：構(gòu)建發(fā)展平臺；開展敘事研究；實施教育行動研究。在構(gòu)建發(fā)展平臺中分校本培訓、系列講座、教研活動、管理論壇和教育科研。結(jié)合學校實際我們的校本培訓分 ：教育理念、教育技術(shù)的培訓 ； 本校特色教育 、 科研成果的 推廣； 學科 教學 、基本技能的培訓；優(yōu)秀教學研究、案例研究的培訓 、探究型課程學習設(shè)計培訓等。在培訓 運作方式 上我們 主要 采用 實踐反思法 、學習 指導法 、假期培訓法、 師徒結(jié)對法 、 課題帶動法 和案例分析法 等。經(jīng)過一個階段的實踐，我們發(fā)現(xiàn)實踐反思法 是 教師專業(yè)發(fā)展的 一種有效方式 ，我們讓教師從兩個角度進行反思，一是反思自己的教學，二是反思別人的教學， 培植 教師的 反思意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為， 進而 不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)， 在反思中成長和發(fā)展。 我們要求教師在對自身 教學 實踐反思 的 基礎(chǔ)上， 通過 教育理論 的對 照 與指導進行 案例解讀，逐漸 形成 富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。 對于教師個人發(fā)展計劃，要求教師定期進行修訂調(diào)整，不斷完善符合自己個性、特長的個人發(fā)展目標，使自上而下的管理變成教師自下而上的主動發(fā)展。系列講座從師德 、 第 16 頁 共 31 頁 16 業(yè)務(wù)、德育三方面進行，使教師在實踐中始終把握正確的理論方向。我們開展的敘事研究是比較適合教師的，根據(jù) 2020 年度教育局工作重點，打造公信教育，我們在教師間開展“誠信在我身邊”為主題的教師系列故事演講。在全面提高教師專業(yè)水平的同時，我們?yōu)榻處煷罱苏故咀约翰湃A的舞臺，讓教師們說說自己的故事，說說自己的教育、教學機智，在某種程度上達到了資源共享。在教育行動研究版塊中，我們緊緊抓住區(qū)、鎮(zhèn)、校三級骨干教師，充分發(fā)揮他們的骨干輻射作用，讓教師們學有榜樣，做有參照。我們建立了不同層次的教師成長檔案袋，通過研討課、教研 活動等途徑進行案例研究分析，交流實驗中的體會，及時記錄教學中的典型案例，并分析其優(yōu)點和不足，為課題研究的正常開展積累資料。我們關(guān)注青年教師的成長，堅持發(fā)展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，實行一對一幫教，以“回憶成長的歲月 —— 編撰美好的明天 —— 交上滿意的答卷”為主題開展青年教師成長追蹤活動，切實加快青年教師成長步伐，縮短成長歷程。 八、研究的原則 系統(tǒng)性原則。指系統(tǒng)論來考察和研究“促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂的”的問題。把“促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”作為一個整體來考察。系統(tǒng)性 原則主要體現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性和環(huán)境適應性等方面。 科學性原則。指在進行該課題研究的過程中依據(jù)教師發(fā)展、教師心理學原理，學生接受知識規(guī)律和科學的課題研究操作方法去實施課題研究方案。 民主平等性原則。指在該課題研究過程中，充分體現(xiàn)師師之間、師生之間建立相互尊重、平等的朋友關(guān)系，充分調(diào)動教師的學習、研究積極性，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教學課堂中能利用科學理念，構(gòu)建有效課堂 有效性原則。指在整個研究過程中應體現(xiàn)實效性的宗旨，從課題研究方案設(shè)計開始，到完成研究的全過程中應立足于可行、實效。及 時矯正研究過程中出現(xiàn)的各種問題，確保研究沿著正確的軌道進行。 真實性原則。指在課題研究過程中不弄虛作假、不作“秀”，研究過程中的階段小結(jié)、課題報告、論文、案例集充分如實反映研究實況，是真事真情的體現(xiàn)。 理論聯(lián)系實際原則。就是在課題的研究過程中，堅持理論與實踐結(jié)合的有效性。在研究的過程中既要堅持各種“有效”理論的研究，堅持理論創(chuàng)新；更要研究客觀現(xiàn)實的需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好傳統(tǒng)、好做法，堅持實踐檢驗真理的標準。 九、研究的主要措施 第 17 頁 共 31 頁 17 創(chuàng)建學習型學校 創(chuàng)建學習型學校是一種理 念、一種修煉、一種價值，是通過學習求得發(fā)展的價值。在課題研究中所提出的創(chuàng)建學習型學校是一種哲學層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什么理念來建設(shè)這個組織。學習型學校教師的終身學習與專業(yè)成長是相輔相成的，學習型學校的成立，導致教師的終身學習；教師的終身學習，提升教師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)成長 ，構(gòu)建有效課堂 ；教師專業(yè)成長，促進教師終身學習的意愿，更堅定學習型學校的成長與發(fā)展。 進行理論培訓 聘請專家定期對教師進行集中培訓，主要內(nèi)容是促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的相關(guān)理論知識、個性化學習的方法。 教師根據(jù)自身需要，確立要學習的相關(guān)教育教學理論。每周三上午，分單周與雙周，分語文組與數(shù)學組進行學習。 采取 “ 自修 — 反思 ” 學習方式 “ 自修 ── 反思 ” 學習方式是一種在校本研修機制下適合中小學教師自主學習的方式。它實質(zhì)上是一種研究性學習的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學生進行學習的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的 專業(yè)素質(zhì)、教育教學活動為思考對象，對自己的 專 業(yè)素質(zhì)、 教育教學行為進行反思。這是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的一種有效的研修方式。 參加市里的各種學習，積極開展各種校本教研研究活動。 （ 1）鼓勵教師專業(yè)成長： —— 拔高學歷。 —— 參加各種培訓（繼續(xù)教育）。 —— 自主學習。 （ 2）以教研組為單位開展“四個一活動”，分單雙周，單周語文組，雙周數(shù)學組。 —— 一次一篇：即由一位教師推薦一篇學科的教學經(jīng)驗文章或古今教育家的教育名言，進行學習討論。 —— 一次一記：即由一位教師就本期教育教學活動進行反思而形成的后記，在組內(nèi)交流。 —— 一 次一問：即每位教師在本期的活動中必提出一個教學中的問題，并就該問題的解決提出建設(shè)性意見。 第 18 頁 共 31 頁 18 —— 一次一備：即集體備課 （ 3）學校教師集體綜合研訓 —— 校長引讀：由校長就教育的熱點問題每周進行引導并推薦相關(guān)的文章。 —— 每月論壇：由學校教學骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問題組織相關(guān)的學習與討論。 —— 每期對話：請各級教育專家，每期與教師進行面對面的對話和研討。 （ 4）“八個一”的研訓要求 —— 研讀一本教育專著，并作好學習筆記。 —— 上好一堂公開課（或作好一次課例展示）。 —— 參加一個課題研究 。 —— 寫好一篇教學或研究反思錄（總結(jié)）。 —— 搞好一次學習或研究經(jīng)驗發(fā)言（講座） —— 完成一篇教改經(jīng)驗論文或課題研究報告。 —— 出一份高質(zhì)量的測試卷。 —— 訂閱一份本學科的報刊 （ 5）其它研訓方式： —— 每期一次教學開放周活動 —— 課例研究 —— 校際交流 —— 網(wǎng)絡(luò)研訓 —— 參與培訓 —— 外出學習 （ 6）校園文化長郎的建設(shè)： —— 定期展示學校教師的風彩 —— 通過長郎這一窗 口通報教師在校以上獲得的獎勵 —— 在全校校會上讓教師介紹成長的歷程 —— 校園顯目處建立文化長郞與黑板報 十、 研究成效 學生的成長 學生方面，我們以探究型課程和雙語教學為突破口，使學生在快樂的探究活動和雙語交流活動中自主發(fā)展，從而營造具有特色的快樂的校園文化。學生從植物到動物，從校園到社會??他們在一個新的領(lǐng)域開始體驗實踐與創(chuàng)新。他們走出了課堂，走進了社區(qū)，走進了園藝場，走進了菜市場；他們擺脫了教科書，鉆進了圖書館，鉆進了電腦房；他們離 第 19 頁 共 31 頁 19 開了習題考卷，投入到小觀察、小實驗、小調(diào)查之中。許許多多的前所未有帶領(lǐng) 他們漸漸步入一種嶄新的學習方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大膽地想、大膽地說、大膽地做??一點一滴的體驗累積了一點一滴的收獲：小實驗報告、小觀察日記、小論文??曾經(jīng)認為遙不可及的東西在他們筆下油然而 生。學生的多篇探究論文、感受等發(fā)表市級書刊上。學生電子閱覽室成了他們閱讀、拓展信息量的最好場所，我們?yōu)槊恳晃粚W生辦理了電子借書卡，兩個電腦房中午均對學生開放，并安排志愿者（教師）提供指導和管理。藝術(shù)節(jié)、教學節(jié)、科技節(jié)上的各種活動更為學生提供展示自我的天空。封小的英語角是學生快樂交流的場所， 學校的 墻壁、走 廊會說雙語，學生感到在濃濃的雙語環(huán)境中學得快樂、輕松。 兩 年 來， 調(diào)研與各類賽事精彩紛呈，我們緊抓契機歷練師生，可謂碩果累累。學生藝術(shù)月競賽分獲一、二、三等獎并榮獲優(yōu)秀組織獎；學生 縣 級以上獲獎 60 人次?? 教師的發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程；是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程；是教師的自信心增強、教育教學能力提高的過程。在此過程中 教師必須對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學技能進行調(diào)整 、 反思 、 整合 ，其本質(zhì)是教師個體成長的歷程。以多元智能理論作為教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點，要求教師隨時反思自 身智能結(jié)構(gòu)、教學方法、對學生學習方式和學習效果的了解。 本課題的研究關(guān)鍵在于教師駕馭課堂教學能力的提高，我們努力尋求 市教研室 的支持，邀請教學專家與能手來校指導（共計 4 次），特別是對家常課的指導，讓教師們學到實實在在的技藝，切實提高教學水平。 現(xiàn)代教師不僅要會使用教材，上好課，還要會編寫教材。我們還是從探究型課程的校本教材編寫著手，提高教師的綜合能力。教師們從一無所知到稍有頭緒，從懵懵懂懂到撥開云霧，從舉步艱難到昂首闊步，在探究型課程這片處女地上，我們清晰地看到的我們的教師在成長：探究中一個小小細節(jié)的領(lǐng)悟，與 學生間一個小小問題的探討，操作活動中一個小小過程的體驗，點點滴滴，一步一個腳印地慢慢積累。從無到有，從失敗到成功，我們由實踐到體驗，由體驗到總結(jié)，由總結(jié)到反思，由反思到領(lǐng)悟。一點一滴雖然很微小，卻很實在；雖然很膚淺，卻很有效；雖然很幼稚，卻很難得，老師們自己記載下成長的足跡： 4位教師在 2020 年全市中小學學科帶頭人的評選中，獲得井岡山市學科帶頭人稱呺， 28篇教師論文刊于 省 級刊物上，多篇發(fā)表在 市級刊物上，三 篇論文在市級評比中獲一等獎，多位教師在片、區(qū)級層面上作經(jīng)驗交流和發(fā)言。在 市 探究型課程學習設(shè)計評比中，我 校獲2個一等獎、 4 個二等獎、 3 個三等獎的好成績。探究型課程研究成果專著《在探究中成長》 第 20 頁 共 31 頁 20 的正式出版標志著我校探究型課程已進入新階段。 學校內(nèi)涵的豐富 近年來，我校辦學成績顯著，實現(xiàn)了均衡發(fā)展中凸現(xiàn)特色品牌，學校先后獲 吉安市文明單位，省平安示范學校，井岡山市辦學先進單位 ；教育局“十佳