【文章內(nèi)容簡介】 樣地只有上課、沒有游戲等。針對以上情況我們于20世紀80年代后期，深入農(nóng)村幼兒園，決心建構(gòu)幼教化、農(nóng)村化的農(nóng)村幼兒園課程。 該課程以學前一年為重點，以綜合教育思想為指導，以改分科教學為綜合教學的形式組織課程，即圍繞一年四季和一些重大節(jié)日和活動來設計主題，使教育內(nèi)容更貼近幼兒的生活、更能反映農(nóng)村的特色，使農(nóng)村自然和社會環(huán)境中的資源得以充分利用，也使幼兒有目的地、更多地接觸周圍環(huán)境，設計了如“金色的秋天”“可愛的家鄉(xiāng)”“美麗的春天”“我快要上小學啦”等主題。我們編寫、出版的《農(nóng)村學前一年綜合教育課程設計》包括理論基礎、目標要求、主題設計、活動安排等。由于操作性強，深受廣大農(nóng)村幼兒園教師的歡迎。這套專為農(nóng)村幼兒園編制的課程，在我國屬首創(chuàng)。20世紀90年代末，我們又研究和編制了《農(nóng)村幼兒園綜合教育》，使農(nóng)村幼兒園的課程設計由一年發(fā)展為三年。經(jīng)過近20年的研究和推動，農(nóng)村幼兒園的課程實施雖有進展，但小學化、城市化現(xiàn)象依舊存在。 湖南師范大學鄭三元教授則做了題為 《關(guān)于學前園本特色課程開發(fā)之探討》的講座。他認為幼兒園有必要也有能力開發(fā)園本特色課程，但目前各種名目的教材使我們的幼兒園課程失去了自己的特色。鄭三元還進一步指出園本特色課程的開發(fā)過程就是園本特色課程資源的開發(fā)與利用過程。為此，幼兒園首先應廣泛收集民族或民間文化資源、鄉(xiāng)土文化資源、社區(qū)文化資源、科技產(chǎn)品資源、現(xiàn)代體育文化資源等，建立課程資源庫，然后經(jīng)過篩選，整合到幼兒園主題系列活動、區(qū)域活動、一日生活活動以及環(huán)境創(chuàng)設中去。 李生蘭：《學前教育學》，華東師范大學出版社，1999年第一版第118頁李生蘭認為要研究社區(qū)資源的性質(zhì)。社區(qū)的教育資源由有形和無形之分,“有形教育資源包括人力、物力、財力、信息、,包括社區(qū)意識、社區(qū)歸屬感、良好的社區(qū)氛圍、社區(qū)互助的倫理規(guī)范。教師在研究本園的社區(qū)教育資源時,要運用電腦等現(xiàn)代科技手段,建立信息庫,全面登陸、記載資源的數(shù)量、種類、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、功能等情況,盤活自己的教育資源,其次,要整合資源的優(yōu)勢,教師要注意形成教育合力主動與掌握優(yōu)勢的單位、街道、居民委員聯(lián)系,使社區(qū)的優(yōu)勢資源能及時轉(zhuǎn)化為幼兒園本園的優(yōu)勢,再次,要運用資源的特色及利用資源的場景。 國內(nèi)“社區(qū)資源”的研究中,都明確提出幼兒園要把社區(qū)資源充分利用起來,使學前教育達到最優(yōu)化。國外學者對農(nóng)村幼兒園社區(qū)資源利用的研究較少，較多的是社區(qū)資源的研究。 Etzioni(2004)認為社區(qū)可以提供一種歸屬感,提供人們之間友誼的資源,以及承擔著兒童的社會化的功能。他認為,社區(qū)的一個功能就是給兒童提供關(guān)于生活的不同的視角——擴大大兒童生活經(jīng)驗的范圍,社區(qū)機構(gòu)和組織具有使兒童社會化的功能。社區(qū)圖書館為孩子們打開了讀書的大門,博物館打開了藝術(shù)、科學、地理、動物等等的大門。,這些為孩子們的社會化打開了一條道路?！獙Τ扇说暮蛯ψ约旱?。正是在社區(qū)中兒童學會去觀察,去模仿,并對成人的行為暗自佩服和贊賞。正是在社區(qū)中,兒童開始“嘗試著去發(fā)揮自己”。社會化需要兒童對活動的參與。對社會的需要即是心理的,又是實際需要的。從心理上來講,人們都需要同伴關(guān)系——情感的安全感,來自于在群體中歸屬感,在共同的組織全體中,成員享有同樣的想法和行為模式。實際上來看,人們需要和他人合作開獲取生活必需品——食物、住所、安全。 Gestwicki(1991)指出,社區(qū)在為教師設計課程上可以提供很多的資源。教師要評估社區(qū)所能提供的資源。社區(qū)為幼兒社會學習提供的資源有自然資源,人力資源,物質(zhì)資源,教師都可以找到很多自然資源。商業(yè)區(qū)、購物中心、運輸系統(tǒng)和倉庫、建筑工地、警局、消防站、公園、娛樂場所、教堂、動物園、博物館等等。一些有經(jīng)驗的教師可以在幼兒園十分鐘的路途中,。人力資源,每一個社區(qū)都由獨特的社區(qū)經(jīng)濟、宗教和文化構(gòu)成。教師可以邀請孩子的父母和社區(qū)中不同的人來幼兒園共同分享不同的經(jīng)驗。例如:教師可以邀請少數(shù)民族的家長來談談本民族的烹調(diào),喜歡傳統(tǒng)音樂的人可以和兒童一起分享這些興趣愛好,不同機構(gòu)的工作人員可以給幼兒講解不同機構(gòu)的功能,消防員需要穿靴子,帶帽子,穿厚重的衣服等物質(zhì)資源,教師可以發(fā)現(xiàn)社區(qū)中有大量可以在教室中使用的材料用品?？觳偷陼o幼兒中心捐贈杯子和餐巾紙,木材廠會提供廢棄了的木頭塊和戲劇表演的道具。電話公司可以提供舊的電話裝置等等。 本研究采用了質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合的方法。質(zhì)的研究主要采用的是訪談法，量的研究采用問卷調(diào)查法，可以從更多的方面了解調(diào)查新化縣農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源進行教學活動的現(xiàn)狀。：是調(diào)查研究中采用最頻繁額一種基本方法，它是研究者用統(tǒng)一嚴格設計的問卷，通過書面語言與被調(diào)查者進行交流沒來搜索研究對象關(guān)于教育問題或教育現(xiàn)象的信息和資料的方法。：在整個研究過程中運用訪談法訪談對象是新化縣農(nóng)村幼兒園的園長和教師，訪談的內(nèi)容主要了解農(nóng)村幼兒園教師和園長對社區(qū)資源的認識，對利用 資源的態(tài)度和對社區(qū)資源的利用情況。采用訪談法的的研究中“目的性隨機抽樣”，即按照一定的研究目的對研究現(xiàn)象進行隨機抽樣。本研究調(diào)查湖南省新化縣農(nóng)村幼兒園，從中隨機抽取三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（洋溪鎮(zhèn)、奉家鄉(xiāng)、水車鎮(zhèn)），每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取兩所幼兒園，共計6所農(nóng)村幼兒園，在這6所幼兒園中選取若干名園長和教師為調(diào)查對象。對選取的所有幼兒園的園長和教師發(fā)放問卷，對其中三所幼兒園的6名教師進行訪談。發(fā)放問卷48份，收回45份，％。 本研究設計了一套調(diào)查問卷。在設計問卷時向?qū)＜摇⒂變航處熣髑罅舜罅恳庖姾徒ㄗh。編制《新化縣農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源進行教學活動的現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷和訪談提綱。 excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對訪談后整理出的材料作為分析量化結(jié)果的補充。 在導師指導下論文的選題，通過文獻資料的搜集、整理與分析，查找社區(qū)資源理解的概念、研究現(xiàn)狀，建構(gòu)理論支持。選擇具有特色的新化縣農(nóng)村幼兒園進行調(diào)查研究，設計《新化縣農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源進行教學活動的調(diào)查》問卷和訪談材料相結(jié)合。整個實施地點選定新化縣洋溪鎮(zhèn)，奉家鄉(xiāng)，水車鎮(zhèn)三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的6個農(nóng)村幼兒園，實施過程在被試熟悉的環(huán)境中進行，實施時間從4月中旬到4月底。具體實施程序：第一步，將《新化縣農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源進行教學活動的調(diào)查》的調(diào)查問卷表，發(fā)給被試者。主試向被試講明本次調(diào)查的意義和目的，強調(diào)本次測查采用匿名方式，調(diào)查結(jié)果僅做科研之用。且對問卷結(jié)果保密，以打消被試疑慮，鼓勵被試按照指導語認真如實作答，不要漏答或錯答。測試在二十分鐘左右完成，問卷當場收回；第二步，根據(jù)訪談提綱對被試進行訪談，訪談中中吐字清楚, 語速適中, 有耐心,不給被試以任何暗示等。新化縣農(nóng)村山清水秀，自然資源豐富。通過問卷調(diào)查，訪談，可以看到新化農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源進行教學活動的情況。自然資源的利用：新化縣風景名勝頗多，如：資水鎮(zhèn)江寶塔、梅山龍宮、美女峰、紫鵲界梯田、羅盛教故居、文昌塔、龍?zhí)稑?。均是新化人?jīng)常觀光休閑的地方，還常常迎來各地旅游的人們。它們不僅顯示了新華大自然的美麗風光，還記載了新化縣的悠久歷史，是新化縣的重要保護遺產(chǎn)。教師引導幼兒認識了解，參觀這些風景名勝，不僅讓幼兒感受到家鄉(xiāng)的美，還可以讓它們了解新化的歷史，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高幼兒了解家鄉(xiāng)的興趣，同時也能開闊視野，增長見識。從問卷統(tǒng)計圖11來看，％的幼兒園教師在教學活動中講過資水寶塔，％的教師講過梅山龍宮，％的教師講過紫鵲界梯田，美女峰沒有一個教師講到過，％的教師沒有講述過任何風景名勝。通過訪談了解到，教師組織活動一般采取就近原則，只有一所幼兒園去過紫鵲界梯田，還有一所幼兒園去洋溪萬人坑。原來紫鵲界梯田在我們研究的水車鎮(zhèn)，萬人坑在我們研究的洋溪鎮(zhèn)。而其他幼兒園離這幾處較遠。而有些地方，教師沒有人去過，更別說介紹和利用了。