【文章內(nèi)容簡介】 自己印象中最深刻的海洋世界景象表現(xiàn)在自己的畫面上，他們不只是獨立地回憶、再現(xiàn)和想象，而是經(jīng)常從他人那里獲得啟發(fā)，是在模仿基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。于是有的幼兒看到同伴畫的魚有格子的花紋，就受到啟發(fā)畫出了斜格子花紋，并間隔加上了圓點，新的花紋產(chǎn)生了。又如：“我們的城市”主題中，孩子們在創(chuàng)意美術(shù)活動室里合作構(gòu)建了美麗的世博園區(qū)，各種建筑與可愛的海寶相互襯托，就是一件最有創(chuàng)意的作品?；忑g合作創(chuàng)作混齡合作創(chuàng)作是指不同年齡階段的幼兒一起進行創(chuàng)意合作的創(chuàng)作方式，體現(xiàn)大帶小互補的特點。為了能夠共同完成一幅作品，年齡大的孩子作為主導(dǎo)者必須給予年齡小的孩子許多幫助和引導(dǎo)，但弟弟妹妹不經(jīng)意的幼稚行為也會點燃他們智慧的火花。在“美麗的雞媽媽”創(chuàng)作中，姐姐畫好了一只漂亮的母雞，想請妹妹只用印章敲些雞蛋，但妹妹也很有自己的想法，要畫小雞，但由于能力還不夠，畫了兩只眼睛，可不知道怎么接著畫了，妹妹眼淚要掉下來，姐姐馬上安慰她并馬上添加了向下的嘴巴，還在圓形的兩旁添加了兩條腿和爪子，一只低頭捉蟲子的小雞馬上躍然紙上。這個火花點引發(fā)了姐姐的創(chuàng)意思維，于是原本設(shè)計的雞媽媽生蛋的畫面變成雞媽媽帶著小雞捉蟲子的畫面，更顯得生動。師生合作創(chuàng)作師生合作創(chuàng)作是指教師與幼兒一起進行創(chuàng)意合作的創(chuàng)作方式。新《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，雖然幼兒具有很強的想象力與創(chuàng)造力，但幼兒受自身知識經(jīng)驗與認知策略的限制，其思維也具有很大的局限性，這就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r機為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С?，因而師生合作?chuàng)作是一種很重要的創(chuàng)作形式，教師在活動中適時點播能起到促進幼兒創(chuàng)意活動的作用。因為在創(chuàng)意活動中遇到困難時，幼兒往往會失去學(xué)習(xí)興趣，止步不前，而教師適時地點播，則可以讓幼兒重新?lián)P起創(chuàng)意的風(fēng)帆。如在創(chuàng)意美術(shù)活動“可愛的小豬”中，幼兒的想象力特別豐富，用薯片罐、酸奶瓶等作小豬的身體，布條、皺紙做尾巴，興趣都很高漲，但在為小豬作眼睛時卻遇到了問題，選擇用黑豆的幼兒始終無法將之固定好，在這種情況下他們有些不耐煩，甚至想放棄，這個時候就應(yīng)該適時介入，對其進行點播“除了雙面膠外，可以粘東西的還有什么？”引導(dǎo)幼兒重新發(fā)揮想象，進行嘗試，并最終解決問題。但在此時切忌直接告訴幼兒答案，這樣往往會適得其反，更加使幼兒興味索然。親子合作創(chuàng)作親子合作創(chuàng)作是指家長與孩子一起進行創(chuàng)意合作的創(chuàng)作方式。每位家長從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特點、聰明才智，他們是物質(zhì)資料、信息資料的提供者。家長參與活動的過程，一方面會給師幼以啟發(fā)、靈感；另一方面可以運用各自的專業(yè)知識和技能拓寬師幼的視野。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，幼兒園不是活動唯一的場所，老師不是唯一的教育者，大自然、大社會才是孩子學(xué)習(xí)的大課堂和導(dǎo)師。家庭、社區(qū)中物質(zhì)資源、自然資源和人文資源都是幼兒創(chuàng)造活動的新平臺，而各行各業(yè)的家長則是使幼兒登上這個平臺的中介，為我們的活動牽線搭橋。如在“秋天”的活動中，我們及時與在“農(nóng)業(yè)科技園”工作的家長聯(lián)系，帶領(lǐng)孩子參觀了農(nóng)業(yè)園，使幼兒有機會認識了大自然季節(jié)變化的各個特征，收集了各種“秋天”的材料，家長還特地送來了他們農(nóng)業(yè)園培植的新品種的瓜果?；貓@后，一副副美麗的落葉畫誕生了，更有的幼兒還自己嘗試制作新品種的瓜果。可見，充分發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢，為順利開展活動帶來了外部條件。家長的特長及聰明才智，對孩子來說更起著示范和引領(lǐng)作用。每個家長都有自己成功的教育經(jīng)驗和創(chuàng)造靈感，不同的家長就有不同的經(jīng)驗和方法，在親子合作創(chuàng)作中更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。一次，軒軒小朋友帶來了和媽媽一起親子制作的“紙杯小豬”，小朋友看了很感興趣。于是請軒軒媽媽利用來園的時間為小朋友介紹他們制作的方法，小朋友聽的津津有味，回家也把自己的想法告訴家長，于是第二天出現(xiàn)了各種利用紙杯變成的物品，有螃蟹、章魚，有火箭、火車，還有花籃家長在創(chuàng)意活動中表現(xiàn)出的積極性、興趣性都時刻激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，因而親子合作既彌補了孩子能力上的局限，又能提高幼兒創(chuàng)新意識，年齡越小的孩子更適合這種合作創(chuàng)意的方式。家長具有不同的興趣愛好，具有很大的潛能，每個家庭創(chuàng)造出來的作品都有其自身的想象性和創(chuàng)造性，充滿了個性魅力。在中班在大班主題活動《我是中國人》中，有一個三級主題《五十六個民族是一家》，要求小朋友了解中國的五十六個民族，直到他們的名稱、文化特色，其中的一個美術(shù)創(chuàng)意活動《美麗的民族娃娃》就要求所有小朋友和家長一起收集各種廢舊材料來創(chuàng)造性地制作民族娃娃，因為家長對各個民族的人民的服飾特點、文化特色等了解、喜好不同，與幼兒共同制作出來的民族娃娃也是千姿百態(tài)、各具特色。三、各年齡段幼兒在不同主題活動下開展創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容與形式不同的年齡階段適宜開展的創(chuàng)意美術(shù)活動具有不同的特點，而根據(jù)不同的主題活動，其內(nèi)容也是豐富多彩的，同時，各年齡階段開展美術(shù)活動的主要形式也各有特色。（一）小班開展創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容與形式 小班幼兒剛開始接觸美術(shù)工具和材料，由于小肌肉控制能力不強，且進行創(chuàng)作時手眼也難于同步，因此，在小班宜引導(dǎo)幼兒進行撕貼、印章、水粉涂鴉、泥工等多種形式進行創(chuàng)作和添畫；另一方面，小班幼兒的思維方式具有具體形象性的特點，易于對情景化的活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此，小班開展創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容應(yīng)富于情景化和情趣性，引導(dǎo)幼兒圍繞某一感興趣的情景進行創(chuàng)意活動，這個時候，主題活動的內(nèi)容可以為教師和幼兒提供相關(guān)情景與經(jīng)驗。如在《不怕冷》主題下，幼兒已經(jīng)知道了許多御寒的方式，教師又適時地引導(dǎo)幼兒“小朋友們都可以開空調(diào)、穿棉襖，那小動物們怎么辦？”引導(dǎo)幼兒進行想象，為動物寶寶做棉衣，由此開展《小動物的新棉衣》活動，幼兒在“天氣冷了，動物寶寶怎么辦”這一情景中，可以更為投入地進行創(chuàng)意活動。 在形式方面，由于受認知水平的限制，小班幼兒雖然能夠進行簡單的想象，但很難開展自主的創(chuàng)意活動，因此，小班教師可依據(jù)園本課程中的主題目標預(yù)設(shè)創(chuàng)意美術(shù)活動。另外，因為小班幼兒還特別依戀父母和老師，因此，還需要經(jīng)常組織一些親子合作的創(chuàng)意活動。（二）中班開展創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容與形式 與小班幼兒相比，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和練習(xí)，中班幼兒的小肌肉控制能力明顯增強，且愿意嘗試使用各種美術(shù)材料、工具和方法進行創(chuàng)意活動，因此，在中班開展創(chuàng)意美術(shù)活動應(yīng)引導(dǎo)幼兒采取蠟筆畫、油水分離、吹畫、剪貼畫、紙、泥工、綜合材料拼貼、鞋和瓶的涂鴉、彩泥創(chuàng)意貼畫等形式來初步嘗試獨立的創(chuàng)意活動，教師可以適當(dāng)提供一些廢舊材料來讓幼兒遷移創(chuàng)造。在形式方面，雖然中班的幼兒還特別活潑好動，但他們同時也能夠積極動用各種感官對周圍的事物進行觀察，通過看、聽、摸等多種方式加深對周圍事物的了解，有了自己的關(guān)注熱點，因此，中班的創(chuàng)意美術(shù)活動可以從幼兒在主題活動中形成的“關(guān)注熱點”生成。但同時，因為中班幼兒的思維方式還特別具體形象，容易被事物的表面屬性和具體經(jīng)驗所迷惑，因此，中班教師還應(yīng)對幼兒的自主創(chuàng)意活動進行引導(dǎo)，有些創(chuàng)意活動的內(nèi)容還需要教師根據(jù)主題內(nèi)容來進行預(yù)設(shè)。另一方面，由于幼兒對成人還有依賴感，也有了一定的競爭意識，因此，在中班還可根據(jù)主題開展的需要進行一些親子合作創(chuàng)意的競賽活動。（三）大班開展創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容與形式 與中班幼兒相比，大班幼兒的手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕，運用手指活動?！皶`活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型能正確地使用畫筆、鉛筆，并且能進行簡單的美工活動?！币虼耍诖蟀嚅_展創(chuàng)意美術(shù)活動時，可將水粉涂鴉、蠟筆畫、剪貼畫以及泥工等結(jié)合起來，教師可提供多種材料，讓幼兒在同一個創(chuàng)意活動里可以自主選擇、整合不同的創(chuàng)意方式。此外，由于大班幼兒的認知水平明顯增強，且遷移水平也大為提高，在主題活動中易于運用業(yè)已習(xí)得的經(jīng)驗進行創(chuàng)意美術(shù)活動，因此，與小班、中班相比，大班創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容更為豐富多彩。 在形式方面，由于大班幼兒愛問、好學(xué)，有極強的求知探索態(tài)度，且創(chuàng)造欲望比較強烈，能在主題活動的開展中積極感受體驗并不斷主動嘗試用各種繪畫技法來表達表現(xiàn)，并大膽嘗試用各種低結(jié)構(gòu)的材料來進行想象和創(chuàng)造，因此，在大班開展創(chuàng)意美術(shù)活動時應(yīng)以幼兒根據(jù)主題內(nèi)容自主創(chuàng)意為主，即不斷引發(fā)幼兒獨立大膽的原創(chuàng)意識，并適當(dāng)減少與成人合作的成分。四、各年齡段主題背景下進行美術(shù)創(chuàng)意活動的主要材料及相關(guān)創(chuàng)作形式（一）油畫棒畫 材料：記號筆、油畫棒、鉛化紙、彩色卡紙、宣紙等； 創(chuàng)作形式：油畫棒畫、油水分離、涂染畫、刮蠟畫、連環(huán)畫等；（二）水粉水彩畫 材料：水粉顏料、水彩顏料、粗細不等的毛筆、鉛化紙、宣紙、紙盤、紙杯、傘面、扇面、汗衫、長卷布、印章、吸管等； 創(chuàng)作形式：水粉涂鴉、彩墨對應(yīng)、寫意畫、紙盤創(chuàng)意畫、紙杯創(chuàng)意畫、傘