研究生課程體系(編輯修改稿)
2025-07-25 04:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。這一思想在研究生教育課程目標(biāo)的制定過程中，其實(shí)體現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)者的需要”、“社會(huì)需要”和“學(xué)科發(fā)展需要”這三個(gè)方面。而通過前面的論述，在此可以引用“課程審議”的思想，在確定研究生教育課程的目標(biāo)時(shí)，吸收社會(huì)各行業(yè)代表以及相關(guān)管理人員等的參與。要協(xié)調(diào)好社會(huì)、學(xué)科和個(gè)人之間的關(guān)系，我們需要將1羅堯成.我國研究生教育課程體系研究[D].華東師范大學(xué)，2005創(chuàng)新作為研究生教育的課程目標(biāo)的指向，這是由社會(huì)進(jìn)步的需求、知識(shí)發(fā)展的需求和人的發(fā)展的需求決定的。課程的目標(biāo)是什么？課程目標(biāo)指的是通過具體的學(xué)科內(nèi)容、一定的教育教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)者共同體成員的相互影響，使學(xué)習(xí)者在某一時(shí)間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果1。它又可以分為培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案目標(biāo)。那又該如何定位我們目前的研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案目標(biāo)呢？在培養(yǎng)目標(biāo)上，我國目前的研究生教育有學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種學(xué)位類型，但學(xué)術(shù)型人才卻大大多于應(yīng)用型人才，尤其是博士研究生更幾乎全部是學(xué)術(shù)型的，社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用人才的需求對(duì)我們傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)取向提出了挑戰(zhàn)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，不僅要培養(yǎng)專攻理論的學(xué)術(shù)型人才，也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)不同研究生的學(xué)習(xí)旨趣，培養(yǎng)出社會(huì)所需的大批高層次應(yīng)用型人才。研究生培養(yǎng)方案的確定，目前最常用的是將其分為一般性目標(biāo)和特殊性目標(biāo)部分，其中前者體現(xiàn)了對(duì)研究生的一般要求，而后者反映的是不同學(xué)科、專業(yè)對(duì)于研究生的具體要求。（二）研究生教育課程的內(nèi)容要素課程體系內(nèi)容要素又稱課程要素，亦可稱為結(jié)構(gòu)要素，主要是指課程體系的組成成份、課程的聯(lián)系方式、組織形式以及各類課程之間的比例關(guān)系等。這是靜態(tài)意義上的課程體系?！敖Y(jié)構(gòu)”可以分為兩個(gè)層次，一個(gè)通過實(shí)踐層面即可直接把握——形式結(jié)構(gòu)；另一個(gè)必須通過理性認(rèn)識(shí)才可把握，稱為實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。1 形式結(jié)構(gòu)，指表現(xiàn)于課程外部的各形式性構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，這一關(guān)系不僅是指要素間的配比關(guān)系，也包括要素間的橫向組織關(guān)系和縱向銜接關(guān)系。形式結(jié)構(gòu)的優(yōu)化便是這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)最為重要的問題。優(yōu)化通常在兩種情形下發(fā)生：一是成分自身素質(zhì)的改善；另一是要素關(guān)聯(lián)特性的增強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵在于課程內(nèi)部有序性的提高，特別是序變能力的增強(qiáng)。具體到我國的研究生課程的形式結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將在本報(bào)告的后面加以闡述。2 實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，指的是隱含于課程內(nèi)部的各實(shí)質(zhì)性構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。上面的形式結(jié)構(gòu)主要是從配比關(guān)系等角度進(jìn)行思考的，實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)則上升到課程價(jià)值這一實(shí)質(zhì)層面。目前對(duì)研究生課程價(jià)值的取向主要有三種：學(xué)科取向、社會(huì)取向和個(gè)人取向。而對(duì)課程價(jià)值取向的不同則影響到了課程的形式結(jié)構(gòu)，如學(xué)科取向的課程結(jié)構(gòu)更關(guān)注學(xué)科課程而非活動(dòng)課程。我比較支持的是以研究生個(gè)體發(fā)展為中心，通過社會(huì)需要來組織，以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展為目標(biāo)2。在此，就需要探討教授化課程和學(xué)習(xí)化課程的關(guān)系。所謂“教授化課程”，是指以“知識(shí)的傳播”作為其基本隱喻，以授受式教學(xué)作為實(shí)施方式的課程的集合；而“學(xué)習(xí)化課程”是指以“知識(shí)的建構(gòu)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”為其基本隱喻，以合作學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)等作為實(shí)施方式的課程的總和。研究生的課程應(yīng)以學(xué)習(xí)化課程為本，因?yàn)檠芯可膶W(xué)習(xí)不在于獲得盡可能多的知識(shí)，而是以創(chuàng)新為指向。綜上所述，我們認(rèn)為：研究生教育課程體系在其結(jié)構(gòu)形成過程中，應(yīng)確立起以研究生個(gè)體發(fā)展為核心，以創(chuàng)新為目標(biāo)指向，以“學(xué)習(xí)化課程”為基本表征的課程結(jié)構(gòu)形式。（三）研究生教育課程的過程要素課程體系過程要素是從動(dòng)態(tài)角度來看課程體系的要素構(gòu)成，具體包括課程體系實(shí)施和課程體系評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。1 課程實(shí)施，在這里需要注意的是，課程實(shí)施并不僅僅是指教學(xué)，教學(xué)只是課程實(shí)施的一個(gè)部分，對(duì)于研究生教育而言，課程實(shí)施除了課堂教學(xué)之外，參與科研課題、開展學(xué)術(shù)沙龍、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行國內(nèi)外訪學(xué)等都是課程實(shí)施的重要組成。（1）課程實(shí)施的本質(zhì)探討1羅堯成.我國研究生教育課程體系研究[D].華東師范大學(xué)，20052羅堯成.我國研究生教育課程體系研究[D].華東師范大學(xué)，2005目前，人們普遍認(rèn)同的課程實(shí)施取向有三種：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向，即把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程、強(qiáng)調(diào)課程方案的使用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)和把課程實(shí)施過程看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。這三種取向之間并不是絕對(duì)排斥與對(duì)立的關(guān)系，而是一種包容與超越的關(guān)系：相互適應(yīng)取向是對(duì)忠實(shí)取向的超越，而課程創(chuàng)生取向則是對(duì)相互適應(yīng)取向以及忠實(shí)取向的超越。在建構(gòu)主義者看來，創(chuàng)生取向應(yīng)被視為課程實(shí)施過程的基本取向及其本質(zhì)所在。（2）課程實(shí)施的目標(biāo)追求建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境交互的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)意義建構(gòu)的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，形成建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境便成為了建構(gòu)主義視野中課程實(shí)施的重要目標(biāo)。體現(xiàn)在研究生教育上，其對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑也就是成一個(gè)利于研究生個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由探索的“探究場”1，研究生通過在“探究場”中的自主學(xué)習(xí)和研究來實(shí)現(xiàn)既有的
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