最新教育實驗設計的效度與基本類型前實驗設計、準實驗設計、真實驗設計教育研究與寫作(編輯修改稿)
2025-07-25 04:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)部效度。局限在于：（1）不是隨機取樣分組，選擇與成熟的交互作用可能會降低實驗的內(nèi)在效度。（2）前后側(cè)的交互作用。因此，實驗結果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽樣，以避免被試差異所帶來的實驗誤差。優(yōu)點：外在效度好，推論范圍廣。因為能夠通過前測與后測，對一組被試的比較穩(wěn)定的變化趨勢有所了解，也能對兩組處理前后比較穩(wěn)定的系列變化進行比較，能控制歷史和工具的影響。局限：實驗安排上的反應效果，如歷史因素、霍桑效應、練習誤差、多次測定中測量操作程序的變化等不容易得到很好的控制，系列的前后測均有可能引起被試的疲勞，敏感與練習效應。優(yōu)點：每一組既是實驗組又是對照組，通過平衡配置，許多影響實驗的無關因素相互抵消了，從而提高了實驗的敏感性。缺點：此設計本身往往會帶來不少影響研究效度的因素和統(tǒng)計檢驗分析方面的問題。當同一個組接受一個以上處理時，有可能產(chǎn)生多重處理干擾，因為不可能對同一組學生用幾種不同方式教同一概念。另外，被試與實驗間有交互作用。真實實驗設計特點：能使實驗中的自變量、因變量、無關變量得到比較嚴格的控制，即它能較好地控制內(nèi)外部無效因素，并有效地操縱研究變量。都有一個控制組，被試隨機選擇和隨機分派到組。類型實驗組、控制組前后測設計實驗組、控制組后測設計所羅門四組設計模式R O1X02R O3 O4R X O1R O2R O1XO2R O3 O4R XO5R O6特征隨機分組；實驗組接受實驗處理，控制組則不給予實驗處理；兩組均進行前后測。隨機化選擇被試和分組，僅實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測，沒有前測。隨機選擇被試和分組，兩組都有前測，兩組沒有前測；一個前測組和一個無前測組接受實驗處理，四個組都有后測。評價優(yōu)點：由于利用隨機分派分出兩個等組，就可以控制“選擇”、“被試缺失”等因素對實驗結果的干擾；都進行了后測，便于作對照比較。如果在前后測期間，有什么情況影響，或“成熟”、“測驗”“統(tǒng)計回歸”等無關因素發(fā)生了干擾，則兩組是相同的。缺點：可能產(chǎn)生前測與實驗處理的交互作用而影響了外在效度。優(yōu)點：能消除前測與后測、前測與自變量的交互影響，內(nèi)在效度較高。既具有前一設計的優(yōu)點，同時避免了練習效應的影響，節(jié)省了人力和物力。由于隨機取樣、隨機分組以及設控制組，這種設計可控制歷史、成熟、測驗和統(tǒng)計回歸等無關變量的影響。缺點：不能對被試的缺失加以控制。優(yōu)點：（1）可以將前測的反復效應分離出來，綜合以上兩種設計的優(yōu)點，克服二者的缺點。（2）實驗者等于重復做了四個實驗，可以做出四種比較。（3）可運用2X2方差分析來處理該四組實驗數(shù)據(jù)。缺點：往往很難找到四組同質(zhì)的被試；被試的數(shù)目多時，數(shù)據(jù)分析比較困難。因此，一般不適用于探索性試驗，而適用于決斷性實驗。四、教育科學實驗研究設計案例（1）前實驗：對無關變量的影響小例子11：一作文實驗的實驗設計一位語文教師深感小學生作文言之無物，于是設計了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學生作文質(zhì)量有較普遍的提高。自變量：學習“情景作文”的方法因變量：作文質(zhì)量前實驗，單因子實驗，自然實驗條件控制：同一教師教學例子12：范文在習作訓練中的作用某學校4個班149名學生，先讓學生寫作文并評分，然后給學生提供范文模仿，讓學生獨立閱讀，分析、理解范文，然后進行仿寫。對仿寫后的作文進行評閱，比較兩次作文成績的差異。自變量：學習“情景作文”的方法因變量：作文質(zhì)量準實驗，多因子實驗，自然實驗條件控制：同一教師教學，作業(yè)練習時間統(tǒng)一，統(tǒng)一測試訓練前作文能力。特點：增加了一個前側(cè)；單組、無對照組；不是隨機試驗例子13：學習方法指導的固定組比較實驗
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1