最新教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度與基本類型前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教育研究與寫作(存儲(chǔ)版)
【正文】 組，盡可能使組間平衡，兩個(gè)組等價(jià)。局限在于：（1）不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟的交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度。缺點(diǎn)：此設(shè)計(jì)本身往往會(huì)帶來(lái)不少影響研究效度的因素和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析方面的問(wèn)題。評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：由于利用隨機(jī)分派分出兩個(gè)等組，就可以控制“選擇”、“被試缺失”等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；都進(jìn)行了后測(cè)，便于作對(duì)照比較。（2）實(shí)驗(yàn)者等于重復(fù)做了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以做出四種比較。特點(diǎn)：增加了一個(gè)前側(cè)；單組、無(wú)對(duì)照組；不是隨機(jī)試驗(yàn)例子13：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的固定組比較實(shí)驗(yàn)?zāi)承?個(gè)班，在第一班由教師每周上1節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課，第二班不開展任何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)，一學(xué)期結(jié)束時(shí)，比較兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)計(jì)分析：比較各班使用不同方法的學(xué)業(yè)成績(jī)，即計(jì)算3個(gè)班用同一方法所得成績(jī)的平均分，進(jìn)行差異檢驗(yàn)。其他條件均相同。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們只能選擇某個(gè)特征（自變量）不同的被試，然后將這些在該自變量不同水平的被試行為加以比較。在條件允許的情況下，我們可以對(duì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中自變量之外的其他相關(guān)變量進(jìn)行匹配，這樣就能更有效地控制額外變量了，我們也就能對(duì)從結(jié)果中得出的結(jié)論有更多的自信了。比起真實(shí)驗(yàn)研究，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究有以下特點(diǎn)：降低控制水平，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)利用原始組進(jìn)行研究，缺少隨機(jī)組合，無(wú)法證明實(shí)驗(yàn)組是否為較大群體的隨機(jī)樣本，同時(shí)任何因素都可能對(duì)原始群體起作用，所以因被試挑選帶來(lái)的偏差將損害研究結(jié)果的可推廣性，從而影響了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度，因此在內(nèi)在效度上，真實(shí)驗(yàn)優(yōu)于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)境與實(shí)際生活中的情況相差很大，完全是一個(gè)“人工制作”的環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系較難。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已構(gòu)成了獨(dú)立的學(xué)科，而且正日新月異地飛快發(fā)展。因此，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，我們能夠說(shuō)，變量之間是相關(guān)的，但不能說(shuō)一個(gè)變量的變化導(dǎo)致或引起了另一變量的變化。例如研究者出于倫理考慮，不可能為調(diào)查觀察大學(xué)生藥物使用情況而創(chuàng)造一個(gè)藥物濫用組，然后比較他們與我們創(chuàng)造的非藥物濫用組的行為；又比如研究者也沒(méi)有能力為了解自然災(zāi)害下的情緒反應(yīng)而人為制造一場(chǎng)地震。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)）自變量：解題思維策略條件控制：隨機(jī)取樣；同一教師教學(xué)；前后測(cè)相同（等值難題，測(cè)驗(yàn)時(shí)間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測(cè)試的結(jié)果是否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)處理有效。對(duì)仿寫后的作文進(jìn)行評(píng)閱，比較兩次作文成績(jī)的差異。缺點(diǎn)：不能對(duì)被試的缺失加以控制。隨機(jī)化選擇被試和分組，僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，兩組均只有后測(cè)，沒(méi)有前測(cè)。局限：實(shí)驗(yàn)安排上的反應(yīng)效果，如歷史因素、霍桑效應(yīng)、練習(xí)誤差、多次測(cè)定中測(cè)量操作程序的變化等不容易得到很好的控制，系列的前后測(cè)均有可能引起被試的疲勞，敏感與練習(xí)效應(yīng)。評(píng)價(jià)不等控制組設(shè)計(jì)在教育實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用最為普遍。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)自變量進(jìn)行操作控制，但對(duì)無(wú)關(guān)變量不完全控制，只能控制一部分無(wú)關(guān)變量。但由于未能控制歷史、成熟等影響內(nèi)部效度的因素，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果。外效高（三個(gè)越來(lái)越低）內(nèi)效低（三個(gè)越來(lái)越高）類型單組后測(cè)設(shè)計(jì)單組前后測(cè)設(shè)計(jì) 固定組比較設(shè)計(jì)基本模式X OO1 X O2 X O…… O特征在單組后測(cè)設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組只給予一次實(shí)驗(yàn)處理；有一個(gè)后測(cè)，將后測(cè)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)?；蛘呤潜辉囌叩膽B(tài)度動(dòng)機(jī)不同。（3）測(cè)驗(yàn)：注意一次測(cè)驗(yàn)對(duì)隨后另一次測(cè)驗(yàn)的影響。內(nèi)在效度表明的是因變量Y的變化在多大程度上取決于自變量X——有效性。（4）選擇適合的測(cè)量工具并確定采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)。1．教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段教育實(shí)驗(yàn)成功與否，很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。（2）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?．教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段在實(shí)驗(yàn)的總
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