最新教育實驗設(shè)計的效度與基本類型前實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計、真實驗設(shè)計教育研究與寫作(存儲版)
【正文】 組，盡可能使組間平衡，兩個組等價。局限在于：（1）不是隨機取樣分組，選擇與成熟的交互作用可能會降低實驗的內(nèi)在效度。缺點：此設(shè)計本身往往會帶來不少影響研究效度的因素和統(tǒng)計檢驗分析方面的問題。評價優(yōu)點：由于利用隨機分派分出兩個等組，就可以控制“選擇”、“被試缺失”等因素對實驗結(jié)果的干擾；都進行了后測，便于作對照比較。（2）實驗者等于重復(fù)做了四個實驗，可以做出四種比較。特點：增加了一個前側(cè)；單組、無對照組；不是隨機試驗例子13：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的固定組比較實驗?zāi)承?個班，在第一班由教師每周上1節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課，第二班不開展任何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動，一學(xué)期結(jié)束時，比較兩個班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)計分析：比較各班使用不同方法的學(xué)業(yè)成績，即計算3個班用同一方法所得成績的平均分，進行差異檢驗。其他條件均相同。在準(zhǔn)實驗設(shè)計中，我們只能選擇某個特征（自變量）不同的被試，然后將這些在該自變量不同水平的被試行為加以比較。在條件允許的情況下，我們可以對準(zhǔn)實驗中自變量之外的其他相關(guān)變量進行匹配，這樣就能更有效地控制額外變量了，我們也就能對從結(jié)果中得出的結(jié)論有更多的自信了。比起真實驗研究，準(zhǔn)實驗研究有以下特點：降低控制水平，增強現(xiàn)實性。準(zhǔn)實驗設(shè)計利用原始組進行研究，缺少隨機組合，無法證明實驗組是否為較大群體的隨機樣本，同時任何因素都可能對原始群體起作用，所以因被試挑選帶來的偏差將損害研究結(jié)果的可推廣性，從而影響了準(zhǔn)實驗研究的內(nèi)在效度，因此在內(nèi)在效度上，真實驗優(yōu)于準(zhǔn)實驗設(shè)計。而實驗研究的環(huán)境與實際生活中的情況相差很大，完全是一個“人工制作”的環(huán)境，與現(xiàn)實的聯(lián)系較難。實驗設(shè)計已構(gòu)成了獨立的學(xué)科，而且正日新月異地飛快發(fā)展。因此，準(zhǔn)實驗研究中，我們能夠說，變量之間是相關(guān)的，但不能說一個變量的變化導(dǎo)致或引起了另一變量的變化。例如研究者出于倫理考慮，不可能為調(diào)查觀察大學(xué)生藥物使用情況而創(chuàng)造一個藥物濫用組，然后比較他們與我們創(chuàng)造的非藥物濫用組的行為；又比如研究者也沒有能力為了解自然災(zāi)害下的情緒反應(yīng)而人為制造一場地震。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測驗）自變量：解題思維策略條件控制：隨機取樣；同一教師教學(xué)；前后測相同（等值難題，測驗時間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。統(tǒng)計分析：比較前4次和后4次測試的結(jié)果是否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說明實驗處理有效。對仿寫后的作文進行評閱，比較兩次作文成績的差異。缺點：不能對被試的缺失加以控制。隨機化選擇被試和分組，僅實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測，沒有前測。局限：實驗安排上的反應(yīng)效果，如歷史因素、霍桑效應(yīng)、練習(xí)誤差、多次測定中測量操作程序的變化等不容易得到很好的控制，系列的前后測均有可能引起被試的疲勞，敏感與練習(xí)效應(yīng)。評價不等控制組設(shè)計在教育實驗中的應(yīng)用最為普遍。準(zhǔn)實驗強調(diào)對自變量進行操作控制，但對無關(guān)變量不完全控制，只能控制一部分無關(guān)變量。但由于未能控制歷史、成熟等影響內(nèi)部效度的因素，可能會影響實驗的效果。外效高（三個越來越低）內(nèi)效低（三個越來越高）類型單組后測設(shè)計單組前后測設(shè)計 固定組比較設(shè)計基本模式X OO1 X O2 X O…… O特征在單組后測設(shè)計中，只有一個實驗組且不是隨機選擇，無控制對照組；實驗中對實驗組只給予一次實驗處理；有一個后測，將后測結(jié)果作為實驗處理的效應(yīng)。或者是被試者的態(tài)度動機不同。（3）測驗：注意一次測驗對隨后另一次測驗的影響。內(nèi)在效度表明的是因變量Y的變化在多大程度上取決于自變量X——有效性。（4）選擇適合的測量工具并確定采用什么樣的統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標(biāo)。1．教育實驗的準(zhǔn)備階段教育實驗成功與否，很大程度上取決于實驗前的準(zhǔn)備工作。（2）明確實驗?zāi)康摹?．教育實驗的總結(jié)推廣階段在實驗的總
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