最新教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度與基本類(lèi)型前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教育研究與寫(xiě)作-文庫(kù)吧
2025-06-13 04:31 本頁(yè)面
【正文】 ；學(xué)校、教室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)往往外在效度高、內(nèi)在效度低。三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型（*）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)無(wú)關(guān)變量是完全沒(méi)有控制，但可以操縱變化自變量。外效高（三個(gè)越來(lái)越低）內(nèi)效低（三個(gè)越來(lái)越高）類(lèi)型單組后測(cè)設(shè)計(jì)單組前后測(cè)設(shè)計(jì) 固定組比較設(shè)計(jì)基本模式X OO1 X O2 X O…… O特征在單組后測(cè)設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組只給予一次實(shí)驗(yàn)處理；有一個(gè)后測(cè)，將后測(cè)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)是對(duì)單組后測(cè)設(shè)計(jì)的一種改進(jìn)，它增加了在實(shí)驗(yàn)處理前的測(cè)驗(yàn)，但還是只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組且不是隨機(jī)選擇，無(wú)控制對(duì)照組，僅一次實(shí)驗(yàn)處理；有前測(cè)和后測(cè)，用前測(cè)的差大于零來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。采用實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實(shí)驗(yàn)處理前就已經(jīng)形成，如原有的教學(xué)班，不是隨機(jī)選擇，也未加任何控制選擇偏向，故它不能使用隨機(jī)化原則選擇被試。兩個(gè)組都有后測(cè)。評(píng)價(jià)由于沒(méi)有對(duì)照組，研究者只能描述他所觀察到的結(jié)果，而不能與對(duì)等控制組進(jìn)行比較；又由于這一研究對(duì)無(wú)關(guān)變量沒(méi)有控制，因而其內(nèi)部效度極低，一般不宜使用。在本設(shè)計(jì)中，（1）因?yàn)橛星皽y(cè)，可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息；（2）通過(guò)前后測(cè)，可以提供每一被試在實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件下行為變化的直接依據(jù)，能明顯地驗(yàn)明實(shí)驗(yàn)處理的效果；（3）只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，自身兼作控制組。故可認(rèn)為選擇變量得到了一定的控制，同一被試變量，在前測(cè)→處理→后測(cè)過(guò)程中表現(xiàn)的明顯差異，可以在一定程度上推斷這種變化是由處理引起的。由此可以認(rèn)為這是一種有用的前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但由于未能控制歷史、成熟等影響內(nèi)部效度的因素，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果。另外，前測(cè)驗(yàn)本身也可能對(duì)后測(cè)產(chǎn)生影響。優(yōu)點(diǎn)：該設(shè)計(jì)基本可以控制歷史、成熟等因素。由于沒(méi)有前測(cè)，也可以控制測(cè)驗(yàn)效應(yīng)和儀器干擾（使用了控制對(duì)照組提高了內(nèi)部效度；若外來(lái)變量影響了后測(cè)的成績(jī)，影響都是一樣的，可以控制歷史因素；統(tǒng)計(jì)分析上，比前兩種統(tǒng)計(jì)分析把握性更大一些）。其缺點(diǎn)在于：（1）由于被試不是隨機(jī)分組，又沒(méi)有一個(gè)前測(cè)數(shù)據(jù)，所以對(duì)選擇這一因素缺乏控制。（2）選擇與成熟的交互作用，以及選擇與處理的交互作用常常成為混淆不清的因素，影響實(shí)驗(yàn)效度。但總的來(lái)說(shuō)，固定組比較設(shè)計(jì)在前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中是一種較好的設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：不能按照隨機(jī)抽樣原則抽取被試和隨機(jī)分配被適于各種實(shí)驗(yàn)處理，一般是以原自然班為實(shí)驗(yàn)單位，因此具有一定的外部效度。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)自變量進(jìn)行操作控制，但對(duì)無(wú)關(guān)變量不完全控制，只能控制一部分無(wú)關(guān)變量。類(lèi)型不等控制組設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)平衡設(shè)計(jì)模式O1 X O2……O3 O4OOOXOOO單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)多組時(shí)間樣本設(shè)計(jì)X1O X2O X3OX3O X1O X2OX2O X3O X1O特征（1）有兩個(gè)組（實(shí)驗(yàn)組與控制組），一般在原有環(huán)境下自然教育班、年級(jí)或?qū)W校進(jìn)行，不是隨機(jī)抽樣分組，因此控制組與實(shí)驗(yàn)組不等，但實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)指派。由于不能以隨機(jī)等組或配對(duì)方法去分配被試，只能試圖去尋找與實(shí)驗(yàn)組相匹配的控制組，盡可能使組間平衡，兩個(gè)組等價(jià)。（2）都有前后測(cè)。對(duì)非隨機(jī)取樣的被試組做周期性的一系列的測(cè)量，在這一段時(shí)間序列施以實(shí)驗(yàn)處理，然后觀察其一系列測(cè)量分?jǐn)?shù)是否發(fā)生非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。所有組接受各種處理，但是是一個(gè)不同的順序。各組的處理的數(shù)目是相等的、平衡的，用其平均成績(jī)加以比較。比如，實(shí)驗(yàn)自學(xué)、講授、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三種不同教學(xué)方法的效果。評(píng)價(jià)不等控制組設(shè)計(jì)在教育實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用最為普遍。優(yōu)點(diǎn)：由于有控制組，有前后測(cè)比較，因此可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響，一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的
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