最新教育實驗設(shè)計的效度與基本類型前實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計、真實驗設(shè)計教育研究與寫作-文庫吧
2025-06-13 04:31 本頁面
【正文】 ；學(xué)校、教室內(nèi)的實驗往往外在效度高、內(nèi)在效度低。三、實驗設(shè)計類型（*）前實驗設(shè)計特點：前實驗設(shè)計對無關(guān)變量是完全沒有控制，但可以操縱變化自變量。外效高（三個越來越低）內(nèi)效低（三個越來越高）類型單組后測設(shè)計單組前后測設(shè)計 固定組比較設(shè)計基本模式X OO1 X O2 X O…… O特征在單組后測設(shè)計中，只有一個實驗組且不是隨機選擇，無控制對照組；實驗中對實驗組只給予一次實驗處理；有一個后測，將后測結(jié)果作為實驗處理的效應(yīng)。單組前測后測設(shè)計是對單組后測設(shè)計的一種改進(jìn)，它增加了在實驗處理前的測驗，但還是只有一個實驗組且不是隨機選擇，無控制對照組，僅一次實驗處理；有前測和后測，用前測的差大于零來作為實驗處理效應(yīng)。采用實驗組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實驗處理前就已經(jīng)形成，如原有的教學(xué)班，不是隨機選擇，也未加任何控制選擇偏向，故它不能使用隨機化原則選擇被試。兩個組都有后測。評價由于沒有對照組，研究者只能描述他所觀察到的結(jié)果，而不能與對等控制組進(jìn)行比較；又由于這一研究對無關(guān)變量沒有控制，因而其內(nèi)部效度極低，一般不宜使用。在本設(shè)計中，（1）因為有前測，可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息；（2）通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接依據(jù)，能明顯地驗明實驗處理的效果；（3）只有一個實驗組，自身兼作控制組。故可認(rèn)為選擇變量得到了一定的控制，同一被試變量，在前測→處理→后測過程中表現(xiàn)的明顯差異，可以在一定程度上推斷這種變化是由處理引起的。由此可以認(rèn)為這是一種有用的前實驗設(shè)計。但由于未能控制歷史、成熟等影響內(nèi)部效度的因素，可能會影響實驗的效果。另外，前測驗本身也可能對后測產(chǎn)生影響。優(yōu)點：該設(shè)計基本可以控制歷史、成熟等因素。由于沒有前測，也可以控制測驗效應(yīng)和儀器干擾（使用了控制對照組提高了內(nèi)部效度；若外來變量影響了后測的成績，影響都是一樣的，可以控制歷史因素；統(tǒng)計分析上，比前兩種統(tǒng)計分析把握性更大一些）。其缺點在于：（1）由于被試不是隨機分組，又沒有一個前測數(shù)據(jù)，所以對選擇這一因素缺乏控制。（2）選擇與成熟的交互作用，以及選擇與處理的交互作用常常成為混淆不清的因素，影響實驗效度。但總的來說，固定組比較設(shè)計在前實驗設(shè)計中是一種較好的設(shè)計。準(zhǔn)實驗設(shè)計特點：不能按照隨機抽樣原則抽取被試和隨機分配被適于各種實驗處理，一般是以原自然班為實驗單位，因此具有一定的外部效度。準(zhǔn)實驗強調(diào)對自變量進(jìn)行操作控制，但對無關(guān)變量不完全控制，只能控制一部分無關(guān)變量。類型不等控制組設(shè)計時間序列設(shè)計平衡設(shè)計模式O1 X O2……O3 O4OOOXOOO單組相等時間樣本設(shè)計多組時間樣本設(shè)計X1O X2O X3OX3O X1O X2OX2O X3O X1O特征（1）有兩個組（實驗組與控制組），一般在原有環(huán)境下自然教育班、年級或?qū)W校進(jìn)行，不是隨機抽樣分組，因此控制組與實驗組不等，但實驗處理可隨機指派。由于不能以隨機等組或配對方法去分配被試，只能試圖去尋找與實驗組相匹配的控制組，盡可能使組間平衡，兩個組等價。（2）都有前后測。對非隨機取樣的被試組做周期性的一系列的測量，在這一段時間序列施以實驗處理，然后觀察其一系列測量分?jǐn)?shù)是否發(fā)生非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實驗處理是否產(chǎn)生效果。所有組接受各種處理，但是是一個不同的順序。各組的處理的數(shù)目是相等的、平衡的，用其平均成績加以比較。比如，實驗自學(xué)、講授、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三種不同教學(xué)方法的效果。評價不等控制組設(shè)計在教育實驗中的應(yīng)用最為普遍。優(yōu)點：由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響，一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的
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