最新教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度與基本類型前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教育研究與寫作-免費(fèi)閱讀
【正文】 效度。必須強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)者必須掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的能力，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。也就是說，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上是一種相關(guān)研究。在這些情況下，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究是不可能的，研究者只能求助于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后側(cè)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)參數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)（前測(cè)隨機(jī)等組處理）例子32：電視教學(xué)對(duì)初一學(xué)生英語成績(jī)的影響某校初一2個(gè)班，按照入學(xué)成績(jī)分成兩個(gè)等組，隨機(jī)指派一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班英語教學(xué)中使用電視教學(xué)，而對(duì)照班按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。自變量：對(duì)誠(chéng)信觀念做出的反應(yīng)因變量：學(xué)生的誠(chéng)信觀念條件控制：同一教師教學(xué)，統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測(cè)試的結(jié)果是否連續(xù)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)，單因子實(shí)驗(yàn)例子23：自學(xué)、講授和討論法的教學(xué)效果比較某數(shù)學(xué)老師試圖比較學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)使用三種方法的效果，于是在所教的同級(jí)三個(gè)班進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)月，一班采用自學(xué)法、二班采用講授法，三班采用討論法，第二、第三個(gè)月各班轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，在每個(gè)月結(jié)束時(shí)測(cè)試學(xué)習(xí)成績(jī)。自變量：學(xué)習(xí)“情景作文”的方法因變量：作文質(zhì)量準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，多因子實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，統(tǒng)一測(cè)試訓(xùn)練前作文能力。優(yōu)點(diǎn)：（1）可以將前測(cè)的反復(fù)效應(yīng)分離出來，綜合以上兩種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，克服二者的缺點(diǎn)。隨機(jī)選擇被試和分組，兩組都有前測(cè)，兩組沒有前測(cè)；一個(gè)前測(cè)組和一個(gè)無前測(cè)組接受實(shí)驗(yàn)處理，四個(gè)組都有后測(cè)。優(yōu)點(diǎn)：每一組既是實(shí)驗(yàn)組又是對(duì)照組，通過平衡配置，許多影響實(shí)驗(yàn)的無關(guān)因素相互抵消了，從而提高了實(shí)驗(yàn)的敏感性。優(yōu)點(diǎn)：由于有控制組，有前后測(cè)比較，因此可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響，一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內(nèi)部效度。類型不等控制組設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)平衡設(shè)計(jì)模式O1 X O2……O3 O4OOOXOOO單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)多組時(shí)間樣本設(shè)計(jì)X1O X2O X3OX3O X1O X2OX2O X3O X1O特征（1）有兩個(gè)組（實(shí)驗(yàn)組與控制組），一般在原有環(huán)境下自然教育班、年級(jí)或?qū)W校進(jìn)行，不是隨機(jī)抽樣分組，因此控制組與實(shí)驗(yàn)組不等，但實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)指派。另外，前測(cè)驗(yàn)本身也可能對(duì)后測(cè)產(chǎn)生影響。單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)是對(duì)單組后測(cè)設(shè)計(jì)的一種改進(jìn)，它增加了在實(shí)驗(yàn)處理前的測(cè)驗(yàn)，但還是只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組且不是隨機(jī)選擇，無控制對(duì)照組，僅一次實(shí)驗(yàn)處理；有前測(cè)和后測(cè)，用前測(cè)的差大于零來作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。（7）被試的缺失：非隨機(jī)挑選的被試脫離實(shí)驗(yàn)以及時(shí)間的不等值，都會(huì)產(chǎn)生不良影響（8）取樣：成熟程度交互作用，由于取樣不一帶來的成熟程度的不一致?？刂品椒ǎ和ㄟ^設(shè)立無前測(cè)的對(duì)照組加以控制。沒有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒有價(jià)值的，因?yàn)閮?nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。（5）選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，謀劃好控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度。具體包括：（1）選定實(shí)驗(yàn)研究的課題，形成研究假說。一般來說，一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少被一種假設(shè)指導(dǎo)，應(yīng)陳述兩種變量間所希望的因果關(guān)系。2．教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施（實(shí)驗(yàn)處理），觀測(cè)由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等?？藏悹柡退固估J(rèn)為，有八類新異變量與教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度有關(guān)或成為內(nèi)在效度的威脅因素。（4）工具：測(cè)量手段不統(tǒng)一會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果。：指特定研究的結(jié)果是否具有推廣性（具有代表性、接近真實(shí)教育教學(xué)環(huán)境、可以在不同條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)）。采用實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實(shí)驗(yàn)處理前就已經(jīng)形成，如原有的教學(xué)班，不是隨機(jī)選擇，也未加任何控制選擇偏向，故它不能使用隨機(jī)化原則選擇被試。優(yōu)點(diǎn)：該設(shè)計(jì)基本可以控制歷史、成熟等因素。由于不能以隨機(jī)等組或配對(duì)方法去分配被試，只能試圖去尋找與實(shí)驗(yàn)組相匹配的控制
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