助理企業(yè)培訓師三級考試試題(含答案)理論知識(定稿)(編輯修改稿)
2025-07-25 03:21 本頁面
【文章內容簡介】 計劃5一般來說，職業(yè)培訓課程由五個要素構成，即；對學員和環(huán)境的假定所組成的課程框架；宗旨和目標；（ ）；執(zhí)行的模式和課程評價。下冊P64（A）內容及其選擇范圍和順序（B）課程的內容和選擇范圍（C）課程的內容和基本要求 （D）選擇的范圍和依據5（ ）是指一切課程開發(fā)的前期準備，以及中期、后期服務性工作的總和下冊P70（A）培訓課程開發(fā)的基礎性工作 （B）培訓課程開發(fā)的基本環(huán)節(jié)（C）課程開發(fā)的基礎性工作 （D）課程開發(fā)的基本程序5（ ）是教學活動中各學科內容的體現，也就是教師從事教學工作、學生進行相關學科內容學習時所用的材料和總和。下冊P89（A）課程 （B）培訓教材（C）培訓課程 （D）教材60、根據教師授課選擇的形式，教材可分為；講授法教材：案例法教材：研討法教材；多媒體教學教材：角色扮演法教材：技能培訓法教材和（ ）下冊P90（A）操作法教材 （B）演練法教材（C）成套系統(tǒng)培訓法教材（D）模擬法教材6培訓教材開發(fā)的信息資料，包括與職業(yè)教育內容相關的一些理論、經驗、技術、方法和（ ）（A）最新研究成果 （B）實踐 下冊P95（C）專業(yè)結構 （D）成果6常用搜集信息的方法有：觀察法、詢問法、問卷法、量表法、（ ）和交換法。下冊P95（A）面試法 （B）調查法（C）檢索法 （D）考試法6培訓教材開發(fā)的信息搜集和（ ）情況的調查分析是教材開發(fā)的基礎下冊P95（A）市場需求 （B）培訓需求（C）信息整理 （D）信息分析6企業(yè)培訓教學管理輔助工作分為（ ）和（ ）兩大方面 下冊P103能力點（A）設備管理/文件管理 （B）學籍管理/日程管理（C）學員管理/教學管理 （D）前期準備管理/培訓班班務管理6目前培訓教學活動的組織形式中，最主要、最傳統(tǒng)的教學方式是（ ）下冊P105能力點（A）參與式教學 （B）案例式教學（C）直接傳授式教學 （D）體驗式教學 6傳統(tǒng)的傳授式教學，在現代培訓中有著自己的特性和優(yōu)勢，對于（ ）培訓，這種形式還是十分有效。下冊P105能力點（A）理論性 （B）技能型（C）參與式 （D）體驗式6讓培訓參加者處于模擬的日常工作環(huán)境之中，按照他在實際工作中應有的權責來擔當與其實際工作類似的角色，模擬性地處理工作事務。這種培訓方法是：（ ）下冊P105能力點（A）案例研究 （B）模擬訓練（C）角色扮演 （D）體驗式培訓6體驗式培訓中的小組訓練可以培養(yǎng)學員的集體觀念、溝通合作意識。以下舉辦小組培訓的要點中，哪項是不正確的（ ）下冊P107能力點（A）每小組培訓人數46人，每個參加者要自始至終，不得中途退出（B）每個小組最好由不同性格、知識和技能的人員組成（C）培訓人員要控制、主導小組活動，必要時可以打斷（D）小組訓練要集中解決某一個問題，在解決的過程中讓參加者領悟溝通和協(xié)作的重要性6以下不屬于培訓班前期準備工作的是（ ）下冊P103（A）經費預算 （B）培訓師篩選（C）場地設施 （D）培訓時間安排70、互動式教學要求學員積極參加，在參與培訓活動中獲得知識、技能和正確的行為方式。因此，該方法對培訓師素質要求較高，特別要求培訓師具有與學員（ ）的能力。下冊P105能力點（A）溝通交流（B）激勵引導（C）溝通和正確引導學員參與（D）激勵和溝通7頭腦風暴法在現代培訓中廣泛應用，它能夠激發(fā)學員的創(chuàng)新思維和解決問題的創(chuàng)造力。以下不符合頭腦暴法的選項是（ ）下冊P106能力點（A）規(guī)定一個主題，組織學員明確要解決的問題，并進行討論（B）請每個人提出解決問題的建議和方案（C）組織者和參加者可以對方案進行必要的評議和完善（D）收集可能的方案，交給大家反復討論，剔除不合理、重復內容，選出最優(yōu)方案7模擬訓練這種培訓形式通常借助（ ）技術，使培訓具有工作現場的真實性。它適用于對操作技能性強，生產設備高、精、尖崗位的培訓，通過現實環(huán)境下的反復操作，解決實際工作中可能出現的各種問題，為實際工作打下基礎。下冊P105（A）計算機技術 （B）系統(tǒng)控制技術（C）仿真技術 （D）光電技術7培訓班的班務管理主要包括學員管理和（ ）下冊P104能力點（A）經費管理 （B）培訓師管理（C）場地設施管理 （D）教務管理7現場教學是企業(yè)培訓的主要形式（特有的模式之一）。以下不屬于現場教學的是（ ） （A）崗位培訓（B）師徒培訓 下冊P111（C）交流參觀（D）情景教學7保證評估效果起關鍵性作用的因素是（ ）P124（A）評估指標體系 （B）評估程序（C）評估指標 （D）評估實施者(的素質)7將培訓評估結果提交主管后應做的工作是（ ）（A）等待領導的批示 （B）將評估結果歸檔（C）寫評估工作總結 （D）向培訓相關部門人員反饋評估結果7要發(fā)揮培訓評估促進職業(yè)培訓，提高社會科學技術水平的重要作用，就必須使得（ ）下冊P127（A）評估要以社會需求為導向（B）評估要客觀準確（C）評估標準與現有需求保持適度超前 （D）評估要追蹤科學技術的發(fā)展7在進行培訓評估時，既要注意培訓系統(tǒng)中各要素內部的相互依賴和相互獨立性， 又要注意各要素受系統(tǒng)外種種環(huán)境的影響和制約，這是遵循了培訓評估的（ ）下冊P130（A）客觀性原則 （B）方向性原則（C）系統(tǒng)性原則 （D）社會需求原則7進行培訓評估時，要隨時跟蹤培訓市場及經濟發(fā)展變化，及時調整評估標準，反饋信息，這是遵循了（ ）下冊P128（A）方向性原則 （B）指導性原則（C）社會需求原則 （D）客觀性原則80、培訓評估工作必須充分認識到職業(yè)培訓以社會發(fā)展需要為出發(fā)點和歸宿，要主動為促進經濟社會發(fā)展服務的觀點，這是遵循了（ ）下冊P127（A）方向性原則 （B）指導性原則（C）社會需求原則 （D）客觀性原則8評估應建立良好的反饋系統(tǒng)，反饋的對象之一是（ ）P127 （A）培訓組織者 （B）支援部門（C）培訓部門 （D）培訓主管8柯氏評估模型中的行為層評估是（ ）下冊P148（A）對培訓組織者的評估 （B）考察被培訓者的知識運用程度（C）培訓部門 （D）評估學員的行為特征8柯氏培訓評估模型常見的誤區(qū)之一是（ ）下冊P152/小貼士（A）該評估模型適用于所有場合（B）該評估模型作用僅能發(fā)揮在反應層和學習層（C）該評估模型作用僅能發(fā)揮在行為層和反應層（D）該評估模型作用僅能發(fā)揮在反應層、學習層和成果層8當企業(yè)培訓采用培
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