【文章內(nèi)容簡介】 地區(qū)的學校開始嘗試 “ 定制學習 ” ，即通過網(wǎng)絡課程管理平臺將課程發(fā)布到網(wǎng)上，學習者可以選擇自己喜歡的方式，在需要的時候訪問課程，安排自己的學習內(nèi)容。 目前， 它已經(jīng)是 世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一 ，在 全世界有 167 個國家和地區(qū)的 18 557 個網(wǎng)站可以使用。 臺灣地區(qū)有許多學校已經(jīng)應用了 Moodle 搭建了自己的網(wǎng)絡教學平臺。 Moodle 的中文翻譯為“魔燈”，國內(nèi) 也 已經(jīng)有越來越多的教師和學生 在 關(guān)注、了解和使用 Moodle 平臺， 并且建立了許多優(yōu)秀的案例，較著名的如“東行記 Moodle 網(wǎng)絡課程”、“鞍山一中 Moodle 網(wǎng)絡課程”等 。 當以 Moodle 為首的開源 LMS 學習管理系統(tǒng)軟件在教育教學中充分應用，并為廣大師生所接受時， 相信 傳統(tǒng)教學中難以解決的問題可能在新的學習環(huán)境中 能夠得到解決。 目前， Moodle 項目仍然在 各位使用者手中 不斷的開發(fā)與完善。 Moodle 系統(tǒng)的特點分析 （ 1） 魔燈 (Moodle)平臺的使用低技術(shù)門檻。 絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）用所見即所得的編輯器 對資源進行編輯時，使用者無需經(jīng)過專門訓練 ,就可以輕松掌握 Moodle 的基本操作與編輯。 其在線教學模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，教師搭建在線課程時就像搭積木一樣 簡單有趣。 （ 2） Moodle 的主要特色在于它是一款基于社會構(gòu)建主義教學思想課程管理系統(tǒng)（ C M S），也是學習管理系統(tǒng)（ L M S）。體現(xiàn)了先進的教學理念， 在教學活動中，教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，他們相互協(xié)作，并6 根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識 。 （ 3） Moodle 平臺界面簡單、精巧 ,但功能強大?？梢詫崿F(xiàn)多種 教與學 的 方式 ,如講授式、指導式等教的方式和接受式、自主式、合作式、交互式等學的方式。使用者可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面 ,增減內(nèi)容。 Moodle 平臺具有兼容性和易用性。 Moodle 在 Windows 環(huán)境下 能夠 穩(wěn)定運行，架設(shè)簡單，功能強大，可擴展性好 。 4. 基于 Moodle 平臺的 《信息技術(shù)課程與教學》 網(wǎng)絡課程設(shè)計 隨著 Moodle 的廣泛使用， 2020 年下半年，由黎加厚教授指導的上海師范大學教育技術(shù) 05 級研究生在經(jīng)過一年對 Moodle 的研究并于 2020 年在全國各地教師推廣使用基礎(chǔ)上，總結(jié)了一套基于 Moodle 平臺的網(wǎng)絡課程設(shè)計模式 [6]。 本研究在 分析 此模式的基礎(chǔ)上結(jié)合本 《信息技術(shù)課程與教學》 課程的特點 ，進行 適合本課程 特點的 基于 Moodle 平臺的 網(wǎng)絡課程設(shè)計 與 開發(fā)。 學習者與學習 環(huán)境 分析 本 Moodle 網(wǎng)絡課程的學習者是廣州大學 2020 級教育技術(shù)系本科師范生， 年齡 處在 20～ 23 歲之間的 青年時期。這一時期的青年學生 身心方面都普遍達到了成熟階段，自我意識和 求知欲 強。 大學生學習的目的明確，學習態(tài)度端正，所以學習的自覺性也較強 。 大學生 在 學習 中 不輕信課本的內(nèi)容，他們的獨立性、批判性較強， 喜歡獨立學習，學習風格復雜多樣， 相信自己通過獨立思考、探索得到正確結(jié)論。 教學內(nèi)容分析 課程名稱：高等教育出版社《信息技術(shù)課程與教學》 學習對象：廣州大學教育學院教育技術(shù)系 2020 級本科師范生 教材章節(jié)：《信息技術(shù)課程與教學》共有 七 章 ， 分別是 ： 信息技術(shù)教育的發(fā)展，信息技術(shù)課程目標，信息技術(shù)課程特點和內(nèi)容體系， 信息技術(shù)課堂教學基本技能，信息技術(shù)課程教學方法，信息技術(shù)課程評價，信息技術(shù)與課程整合?！氨緯勺鳛楦咝＝逃夹g(shù)學、計算機教育以及相關(guān)專業(yè)（本科、專科通用）的教材，也可作為教育技術(shù)學教育碩士的教學參考書和中小學信息技術(shù)教師繼續(xù)教育用書，還可以作為信息技術(shù)教育相關(guān)研究人員的參考資料。” 7 圖 2 《信息技術(shù)課程與教學》內(nèi)容結(jié)構(gòu) 教育目標 分析 網(wǎng)絡課程必須重視教學目標的編寫，并以明顯的方式呈現(xiàn) [7]。 根據(jù)國家課程標準的三維目標 可以給 《信息技術(shù)課程與教學》 Moodle 網(wǎng)絡課程 制定具體 的 教育目標。 知識與技能 （ 1）學習者知道國內(nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展 （ 2）學習者了解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，了解我國信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標和特點 （ 3）學習者了解信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系 （ 4）學習者掌握信息技術(shù)教學基本技能和課程教學方法 （ 5） 學習者了解信息技術(shù)課程的過程性評價和終結(jié)性評價的理念和方法 （ 6） 學習者了解信息技術(shù)與課程整合的線索和策略 （ 7）學習者能夠完成課外實踐練習、相關(guān)的擴展練習 （ 8）學習者之間能通過互相交流討論，達到知識的互補 過程與方法 通過 Moodle 平臺嘗試接受式、自主式、合作式、交互式等學習的方式，了信息技術(shù)課程與教學 信息技術(shù)教育的發(fā)展 信息技術(shù)課程目標 信息技術(shù)課程特點和內(nèi)容體系 信息技術(shù)課堂教學基本技能 信息技術(shù)課程教學方法 信息技術(shù)課程呢評價 信息技術(shù)與課程整合 8 解和掌握更多的學習方法和途徑， 領(lǐng)會、掌握 信息技術(shù)課程 與 教學 的相關(guān)理論與學科教學 方法。 通過對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價，能初步歸納利用網(wǎng)絡查找和下載文件獲取信息、評價信息的基本思想方法。 情感態(tài)度與價值觀 通過 對 信息技術(shù) 學科教學法 內(nèi)容的學習 、任務的實踐，激發(fā)和保持學生 對信息技術(shù)學科教學法方面的求知欲 ，形成積極主動學習的態(tài)度。 在 網(wǎng)絡 學習過程中 ，尊重 他人 知識產(chǎn)權(quán) 和 網(wǎng)絡道德 ，負責任地、安全地、健康地使用網(wǎng)絡資源。 教學策略的確定： 基于 Moodle 平臺的網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課堂相比更強調(diào)學習者如何學而不是教師如何教，根據(jù)這種理念，網(wǎng)絡課程的策略選擇應該突出學習者的主體地位、強化教師的主導作用、重視“真實”情景的建構(gòu)、重視學習者自學能力的培養(yǎng)、重視學習者協(xié)作學習的能力、注重學生自主探究能力的培養(yǎng)。 因此，本 Moodle 網(wǎng)絡課程著重了自主學習策略、協(xié)作學習策略、評價與反饋策略等 教學策略的設(shè)計。 本網(wǎng)絡課程針對每一個章節(jié)都設(shè)計了學習目標提示，讓學習者清楚的知道自己經(jīng)過學習后應該達到一個怎樣的標準；并設(shè)計了學習路徑，為學習者提供學習流程參考；針對學習者的特點，滿足學習者自主學習的需要，本網(wǎng)絡課程提供了豐富的學習資源，如課程講義、課程錄像、課程文檔、學生作品、專題學習、相關(guān)網(wǎng)站等等， 讓學習者可以根據(jù)自身 情況 ，進行個性化學習。 在協(xié)作學習方面，本網(wǎng)絡課程在課程實踐中，對學生進行了分組，進行微格教學的實踐，布置一定的任務，規(guī)定教學目標，使學生互相交流，共同完成任務。 在交互方面，本網(wǎng)絡課程 有一個專門的基于 Moodle 平臺的 互動評價 模塊 ，使用 Moodle 系統(tǒng)提供的討論區(qū)、 BBS、 Blog、 Wiki 等 ,達到師生交流和生生交流的目的。 反饋方面，為了得到學習者基本信息和學習情況，本網(wǎng)絡課程制定了一些調(diào)查問卷掛在 Moodle 平臺上，可以很好的了解學習者對網(wǎng)絡課程的使用情況、看法和建議，為網(wǎng)站更加完善提供了很好的信息。 教學評價的設(shè)計： 在網(wǎng)絡課程中，教學評價的設(shè)計非常的重要，評價的設(shè)計對測量學習者的學習效果和網(wǎng)絡課程的可行性的作用是非常大的，本網(wǎng)絡課程每個章節(jié)都設(shè)計了測試以及相關(guān)的作業(yè)，檢 驗學生對知識的掌握情況。 基于 Moodle 平臺 網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu) 分析 基于 Moodle平臺的網(wǎng)絡課程是基于構(gòu)建主義的課程管理系統(tǒng) 。