教育學案例分析題及答案精華版1資料(編輯修改稿)
2025-07-24 21:21 本頁面
【文章內容簡介】 方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。2009年教師資格考試教育學案例分析題及答案精華版（五）內容介紹 在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象： ?。ㄒ唬┙處熖岢鲆粋€問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。 ?。ǘ┙處煉伋鲆粋€問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥” 請運用現(xiàn)代教學理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。 ①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現(xiàn)班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學習小組?！敖M間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式） ②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換） ?、坌〗M合作學習要按照一定的規(guī)則進行。（小五年級的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別從學著做。） 二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析?！? ?。?）“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則； ?。?）“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；” （小組活動缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略） （3）“一兩分鐘后，教師喊“停”，”（學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習；） ?。?）“請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔任）； ?。?）“學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”（學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能）?！ 『喴治觯? 一、有關教育理論知識 該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識： ?。?）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。（相同的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗） ?。?）小組合作學習的形式： 2009年教師資格考試教育學案例分析題及答案精華版（六）內容介紹 以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構： ?。?）學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題； ?。?）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？” （3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想； ?。?）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題； ?。?）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。 問：１、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？ ２、該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？ 簡要分析： 一、有關教育理論知識 該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：（新的教學方式強調：） ?。?）探究性學習概念：在學科領域或現(xiàn)實情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學習方式的過程； （2）探究性學習的意義： ?、偬骄渴浇虒W的運用促使教學策略發(fā)生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的師生雙向協(xié)調發(fā)展的“探究式”教學方法。 ?、谔骄渴浇虒W的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。 ?、墼俅危骄渴浇虒W的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運用； ?、芴骄渴浇虒W的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變?yōu)檎n堂學習的認知主體。 二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？” ?。?）符合探究式教學的基本特征； ?。?）提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。 ?。?）從意義的四個方面去答。 09年教師資格考試教育學案例分析題及答案精華版（七）內容介紹 閱讀下面的案例，回答相關問題。 開學不久，校長召開了全校教職工大會，在會上宣布，今年學校要求每一位教師都要進行教育、教學研究，每位教師都要申報課題，并由學校的特級教師組成的評審委員會進行評審，然后要將研究的成果公布并進行評價，同時教師的教育、教學研究將作為晉升職稱的一項標準。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。我覺得學校的這項要求對我有一定的難度，因為我是教數學的，平時除了教學就是看一些有關教學方面的雜志和書籍。我不知道如何去進行教育、教學研究。 懷著沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以前在師范學院學的教育學書，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法等等，教育研究的過程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“確定研究的問題”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。 第二天，一大早我就來到了學校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發(fā)行的雜志上已經發(fā)表了３篇文章，是我們學校在正式刊物上發(fā)表論文最多
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