【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 plurality）：學(xué)習(xí)場(chǎng)所的多元性、不同機(jī)構(gòu)教育方式的靈活性和管理體系的①陳解放．“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J]．中國(guó)高教研究，2006（12）：35．②耿潔．工學(xué)結(jié)合及相關(guān)概念淺析[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（35）：14．③Kutscha，Gunther.（1996）．The dual system of vocational education in the Federal Republic ofGermany．European Education，Issue 2．④Kutscha，Gunther.（1996）．The dual system of vocational education in the Federal Republic ofGermany．European Education，Issue 2．6第 1 章緒論混合結(jié)構(gòu)。雙元制的特色①表現(xiàn)為職業(yè)教育的雙軌運(yùn)行機(jī)制：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教材均由校企合作完成；學(xué)生兼有學(xué)徒與學(xué)生雙重身份；教師和考試明確分為理論與實(shí)訓(xùn)；學(xué)生可同時(shí)取得職業(yè)培訓(xùn)證書與畢業(yè)證書。人們選擇雙元制的原因多種多樣，其中“參與雙元制培訓(xùn)是一筆劃算的投資”和“工作安全穩(wěn)定感”（longterm job security）最為重要。②雙元制最重要的功能是降低了青年的失業(yè)率，實(shí)行雙元制的德國(guó)、奧地利和瑞士的青少年失業(yè)率明顯低于其它國(guó)家，③Werner Clement 還用數(shù)字證明了德國(guó)的青年失業(yè)率只有 OECD（Organization forEconomic Cooperation and Development）成員國(guó)平均失業(yè)率的一半。由于雙元制④析了部分國(guó)家借鑒雙元制成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他認(rèn)為引進(jìn)雙元制必須要明確文化的限制，提出了部分借鑒、試點(diǎn)借鑒、本土化和理念借鑒等途徑以減少這種矛盾沖突。我國(guó)有學(xué)者⑤借鑒了雙元制相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。他們主要闡釋“職業(yè)教育合同”的目的意義及作用，認(rèn)為它是德國(guó)“雙元制”制度建設(shè)的關(guān)鍵組成部分和實(shí)施的重要依據(jù)，可供我國(guó)借鑒參考。合作教育(Cooperative Education)國(guó)外對(duì)于合作教育的研究主要包括定量與定性研究。定量分析包括合作教育在哪些方面有作用，有多大作用等。如有人認(rèn)為⑥，合作教育促進(jìn)“學(xué)生技能發(fā)展”確實(shí)得到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)與支撐。Blair 和 Millea⑦用實(shí)證研究證明了合作教育可以提高學(xué)生 個(gè)平均積分績(jī)點(diǎn)（grade point average）（呈顯著性差異），減少在校學(xué)習(xí)時(shí)間 個(gè)月，每年還可以增加薪水 6302 美元。對(duì)于合作教育更多的是定性研究，但爭(zhēng)議的問(wèn)題基本一樣。如通過(guò)合作教育， 教育者是否成功地幫助了學(xué)生為未來(lái)工作作好準(zhǔn)備”⑧仍是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題；記錄和評(píng)價(jià)合作教育的學(xué)習(xí)效果仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。為解決這些問(wèn)題，辛辛那提大學(xué)（The University of Cincinnati）的職業(yè)實(shí)踐部（theDivision of Professional Practice）創(chuàng)造性地設(shè)置了一套合作教育課程。同時(shí)，也有高屋建瓴闡釋合作教育的哲學(xué)基礎(chǔ)的，ERIC（Educational Resources Information①胡家秀，郭琳．合作教育模式解析[J]．教育與職業(yè)，2004（17）：38．②Werner Clement.（1985）．Is the Dual System responsible for Low Youth Unemployment in the Federal Republicof Germany? European Journal of Education，．③Werner Clement.（1985）．Is the Dual System responsible for Low Youth Unemployment in the Federal Republicof Germany? European Journal of Education，．④Theodore Lewis.（2007）．The problem of cultural fit—what can we learn from borrowing the German DualSystem? Compare，．⑤周耕夫，李棟學(xué)．工學(xué)結(jié)合：期待制度與法規(guī)的哺育——來(lái)自德國(guó)“ 職業(yè)教育合同” 的啟示[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）：5～7．⑥轉(zhuǎn)引自 Unger ，Morton ..（1997）．A brief report on the paradoxical effect of cooperativeeducation on school attendance patterns．Guidance amp。 Counseling，Issue 3．⑦Benjamin F. Blair，Meghan Millea.（2004）．Student Academic Performance and Compensation: The Impact ofCooperative Education．College Student Journal，Issue 4．⑧Cheryl Cates，Bryan Dansberry.（2004）．A Professional Ethics Learning Module for Use in CooperativeEducation．Science and Engineering Ethics，．7對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，各國(guó)爭(zhēng)先效仿借鑒。Theodore Lewis 從文化視角分“第 1 章緒論Center）Development Team（美國(guó)教育資源情報(bào)中心開(kāi)發(fā)小組）①將它的哲學(xué)基礎(chǔ)界定為“學(xué)習(xí)者最好能在有意義的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生視為有活力的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的創(chuàng)造者，一種將知識(shí)用于實(shí)踐的環(huán)境學(xué)習(xí)策略”等方面。還有學(xué)者撰文②闡述了合作教育中“高均衡狀態(tài)”（a highquality equilibrium）的重要作用和意義，它既為學(xué)生工作做好全方位的準(zhǔn)備，也保證了各參與方的預(yù)期利益。但這種狀態(tài)是在沒(méi)有政府監(jiān)管和參與、沒(méi)有合同約束的情況下靠市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)和誠(chéng)信維持。我國(guó)對(duì)合作教育的研究主要集中于 20 紀(jì) 90 年代中后期，且合作教育主要指普通高等教育工科專業(yè)，現(xiàn)將其引申到高等職業(yè)教育，用工學(xué)交替使其可操作化。③ ④進(jìn)行了系統(tǒng)研究，詳細(xì)透徹地介紹了它的來(lái)龍去脈、實(shí)施方式及優(yōu)缺點(diǎn)等，稱得上是國(guó)內(nèi)對(duì)于合作教育研究較為系統(tǒng)的一人。另外，美國(guó)的合作教育還經(jīng)歷了企業(yè)由不重視到重視、由不歡迎到歡迎的變化過(guò)程。建教合作(Cooperative Education)臺(tái)灣的建教合作和美國(guó)的合作教育意義基本相同，英語(yǔ)表述也是 Cooperative Education。建教合作也可稱之為“實(shí)習(xí)”，它整合了“建設(shè)”（即企業(yè)界，筆者注）與“教育”兩方面的功能，雙方共同培養(yǎng)人才；是教育與經(jīng)濟(jì)制度密切結(jié)合，是配合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、開(kāi)發(fā)人力資源，極具經(jīng)濟(jì)功能的一種教育制度。⑤和德國(guó)雙元制一樣，人們更喜歡把建教合作稱作一種“職業(yè)教育制度”，它具有教育與經(jīng)濟(jì)雙重功能。有學(xué)者⑥從政府部門、學(xué)校和企業(yè)三方面研究建教合作的實(shí)施情況，將建教合作分為輪調(diào)式、階梯式、專案研究式、寒暑假實(shí)習(xí)式、觀摩式、三明治實(shí)習(xí)式、漢堡實(shí)習(xí)式、 511”學(xué)制式（5天校外實(shí)習(xí)，1 天回校學(xué)習(xí)，1 天放假）等八類，其中三明治實(shí)習(xí)式和漢堡實(shí)習(xí)式都是從輪調(diào)式衍生出來(lái)。在建教合作的分類中，輪調(diào)式建教合作實(shí)施最多、成效也最為顯著。⑦原因是定期輪調(diào)對(duì)廠家及學(xué)校在生產(chǎn)作業(yè)安排及行政措施上具有穩(wěn)定性；學(xué)生在校學(xué)習(xí)三個(gè)月理論課程后，再到工廠接受實(shí)地訓(xùn)練，可將所學(xué)與所做相結(jié)合，有相輔相成之效；而且學(xué)生也有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。大陸學(xué)者也多有對(duì)臺(tái)灣職業(yè)教育的研究，宏觀的有政府的政策措施、財(cái)政支持，完備的職業(yè)教⑧歷史，得出“半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，臺(tái)灣教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)水平略高于 GNP 的增長(zhǎng)速度”①ERIC Development Team.（1999）．New Directions for Cooperative Education．ERIC Digest，．②，Jennifer Curry Villeneuve.（1995）．Cooperative Education in Cincinnati: Implications forSchooltoWork Programs in the .．Technical Assistance Report．③胡家秀，郭琳．合作教育模式解析[J]．教育與職業(yè)，2004（17）：38．④陳解放．合作教育的理論及其在中國(guó)的實(shí)踐[D]．上海：華東師范大學(xué)，2002．⑤轉(zhuǎn)引自韓美玲．建教合作學(xué)生就讀因素、學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)成就之關(guān)系[D]．臺(tái)灣：國(guó)立東華大學(xué)，2007：XVI．⑥陳雅惠．技職院校與服務(wù)業(yè)建教合作模式之研究[D]．臺(tái)灣：國(guó)立中山大學(xué)，2006：6．⑦韓美玲．建教合作學(xué)生就讀因素、學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)成就之關(guān)系[D]．臺(tái)灣：國(guó)立東華大學(xué)，2007：XVIII．⑧馬早明．韓國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣二戰(zhàn)后高等教育發(fā)展戰(zhàn)略特點(diǎn)探析[J]．比較教育研究，1997（6）：31～34．8合作教育在創(chuàng)立之初就是一種工學(xué)交替模式。陳解放的博士論文 對(duì)于合作教育育體系，微觀的有建教合作等。如馬早明 梳理了臺(tái)灣財(cái)政對(duì)于職業(yè)教育支持的“第 1 章緒論的結(jié)論。承上①?gòu)膭趧?dòng)市場(chǎng)變化分析了臺(tái)灣職業(yè)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)，詳細(xì)探討了建教合作的意義、分類和實(shí)施等。工學(xué)結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)研究如前述，工學(xué)結(jié)合是工學(xué)交替的上位概念，在我國(guó)職業(yè)教育界頗受重視，研究成果較為豐富。賀星岳②總結(jié)了“溫州模式”下工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐分類，根據(jù)學(xué)校與企業(yè)合作的地點(diǎn)分為院內(nèi)工學(xué)結(jié)合和院外工學(xué)結(jié)合。唐小芬③認(rèn)為工學(xué)結(jié)合可以提高學(xué)生的就業(yè)力，從鞏固專業(yè)知識(shí)與技能、提升解決問(wèn)題能力等維度討論了工學(xué)結(jié)合提升高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力的原理。陳利榮④研究了工學(xué)結(jié)合背景下教師考核的問(wèn)題，他從分析工學(xué)結(jié)合對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的新要求入手，提出了工學(xué)結(jié)合制度下教師考核工作應(yīng)該堅(jiān)持的主要原則和注意的問(wèn)題。何靜⑤認(rèn)為目前大部分高等職業(yè)院校采用的教學(xué)管理模式與工學(xué)結(jié)合不相適應(yīng)，提出工學(xué)結(jié)合模式下，高等職業(yè)院校教學(xué)管理的著力點(diǎn)在于學(xué)校內(nèi)部要明晰并調(diào)整學(xué)校、教務(wù)處、系部之間的責(zé)權(quán)關(guān)系；在外部則要聯(lián)動(dòng)企業(yè)參與教學(xué)管理，從整體上構(gòu)建立體式、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)管理體制，保證工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)行。應(yīng)金萍等⑥討論了工學(xué)結(jié)合課程的理念、設(shè)計(jì)，分析了以學(xué)科為中心的學(xué)科課程、以兒童為中心的活動(dòng)課程、以人類基本活動(dòng)為中心的核心課程等三種課程觀的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合的課程觀充分體現(xiàn)了生產(chǎn)育人的理念，應(yīng)汲取學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程三大流派的長(zhǎng)處”。李棟學(xué)⑦則分析了工學(xué)結(jié)合的動(dòng)因，將其歸納為四個(gè)驅(qū)動(dòng)力：職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的需要、就業(yè)導(dǎo)向的需要、學(xué)費(fèi)補(bǔ)充的需要和資源擴(kuò)充的需要，并闡述了工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的異化現(xiàn)象。廖克玲⑧將工學(xué)結(jié)合視為一種社會(huì)現(xiàn)象，從共生理論角度進(jìn)行論述，她認(rèn)為高等職業(yè)院校只有在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、資源重組合作的基礎(chǔ)上形成共生，雙方才能順利生存與和諧發(fā)展。工學(xué)交替⑨義進(jìn)行了評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)之上提出了設(shè)計(jì)工學(xué)交替教育模式的原則。朱江峰等⑩結(jié)合高等職業(yè)教育模具專業(yè)的工學(xué)交替實(shí)踐，探討工學(xué)交替教育模式下專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革。公昆11對(duì)工學(xué)交替的教學(xué)評(píng)價(jià)作了研究，他認(rèn)為工學(xué)交①承上．從勞動(dòng)市場(chǎng)變化看臺(tái)灣職業(yè)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)[J]．臺(tái)灣研究集刊，1996（1）：74～85．②賀星岳．溫州模式下組織學(xué)生工學(xué)結(jié)合的探索與實(shí)踐[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）：17～18．③唐小芬．工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下提升大學(xué)生就業(yè)力研究[J]．中國(guó)成人教育，2009（7）：76～77．④陳利榮．基于工學(xué)結(jié)合背景的教師考核制度探討[J]．江蘇高教，2009（4）：75～76．⑤何靜．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職教學(xué)管理責(zé)權(quán)關(guān)系[J]．職教論壇，2009（2）：10～11．⑥應(yīng)金萍，潘瑤珍．工學(xué)結(jié)合課程觀的探索[J]．教育與職業(yè)，2008（21）：24～26．⑦李棟學(xué)．工學(xué)結(jié)合的動(dòng)因分析及其有效實(shí)施[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（29）：15～17．⑧廖克玲．高職院校開(kāi)展工學(xué)結(jié)合面臨的問(wèn)題與出路[J]．高教探索，2008（4）：80～83．⑨趙秀榮．高職院校實(shí)行“校企合作、工學(xué)交替、半工半讀”人才培養(yǎng)模式的思考[J]．中國(guó)成人教育，2007（15）：79～80．⑩朱江峰，肖海明．.基于工學(xué)交替模式的高職模具專業(yè)教學(xué)改革[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（25）：55．11公昆．工學(xué)交替教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)方式初探[J]．中國(guó)成人教育，2009（3）：107～108．9趙秀榮 分析了工學(xué)交替的定義，并對(duì)這種教育模式的作用與意第 1 章緒論替下教學(xué)體系要有開(kāi)放性，這種開(kāi)放性不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的主體由單一的學(xué)校變成企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體，而且要實(shí)現(xiàn)全面的開(kāi)放化：教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、師①高技能人才，他們認(rèn)為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方構(gòu)成了校企合作的主體，具有互為資源要素的供求關(guān)系：學(xué)校需要提高社會(huì)效益；企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源和技術(shù)支持；學(xué)生需要成才和就業(yè)。但實(shí)際上企業(yè)的積極性并不