給問題學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注和包容德育論文(編輯修改稿)
2024-07-24 16:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 年學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)不良與非學(xué)習(xí)不良的比較，考察了學(xué)習(xí)不良學(xué)生的心理健康特點(diǎn)。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)不良學(xué)生的心理健康水平明顯低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生，尤其突出地表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮和敵對性等方面，并且強(qiáng)迫、抑郁、敵對嚴(yán)重度中等以上者所占的比例也明顯偏高。：學(xué)習(xí)不良學(xué)生的自我概念與非學(xué)習(xí)不良學(xué)生存在明顯差異，他們對學(xué)業(yè)、一般自我等的評價(jià)較消極。學(xué)習(xí)不良學(xué)生的心理健康狀況一直處于令人堪憂的水平，而消極的情緒狀態(tài)會(huì)影響學(xué)習(xí)，這或許是問題學(xué)生為什么一直很難進(jìn)步的原因。四、對待問題學(xué)生的思考和對策。對問題學(xué)生的成長原因進(jìn)行分析可知，我們應(yīng)該從綜合系統(tǒng)的角度卻看待問題學(xué)生，而不只是一味的怪孩子。正應(yīng)了中國的那句古話——“子不孝，父之過”。作為教師，要教育好問題學(xué)生并不容易，往往徒勞無功，但也不是說毫無辦法。（１）加強(qiáng)正面教育美國心理學(xué)家羅森塔爾曾對某校做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他對學(xué)生做過一些測試后，很隨意的從中抽出一些學(xué)生寫在一張表格上交給老師，極為認(rèn)真地說：“這些學(xué)生有很高的天賦，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生高出很多。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了教師的期望對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。由于教師的期望，就會(huì)在有意無意中對學(xué)生給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，而學(xué)生感覺到老師的關(guān)注，會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)的作用，學(xué)習(xí)會(huì)更加努力，因而取得了好成績。羅森塔爾把它命名為皮格馬利翁效應(yīng)。從中我
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