對我國普通高中研究性學(xué)習(xí)課程現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告(編輯修改稿)
2024-07-24 14:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的字眼給人的聯(lián)想及其本身在研究中的作用看，產(chǎn)生這樣的認(rèn)識是自然的；三種樣本群體選“是否全程參與”的人數(shù)都是最少，似乎大家已認(rèn)識到對本來就任務(wù)繁重的教師再強(qiáng)調(diào)全程參與并不現(xiàn)實(shí)；對研究性學(xué)習(xí)的開展其實(shí)最重要的“小組活動能否持續(xù)”這一點(diǎn)，似乎只是被實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)的教師注意到?！ ￡P(guān)于研究課題確定方式的問題 參加了研究性學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生及其家長基本上都反對由教師指定的方式，認(rèn)為這門課本來就不應(yīng)該像學(xué)科教學(xué)那樣由教師主宰似乎已成共識；只是由于各自的角色不同，學(xué)生更為強(qiáng)調(diào)課題由學(xué)生小組討論自主確定，而教師和學(xué)生家長則更多主張由教師與學(xué)生共同確定。 關(guān)于分組方式的問題 教師、學(xué)生及其家長基本上全部反對“由教師決定”；也是由于三者的角色不同，學(xué)生主張有更多的自由，而教師與家長則認(rèn)為要把學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來考慮?！ ￡P(guān)于研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的問題 一是由誰來評價(jià)的問題。有過研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師與學(xué)生中，傾向于“師生共同決定”的比例分別為58%和54%，但結(jié)合“由教師來決定”、“學(xué)生個人評定”、“小組討論決定”選項(xiàng)來看，幾乎沒有學(xué)生選擇第二項(xiàng)，選擇由學(xué)生自己來評定的教師也非常少。由此可見，學(xué)生傾向于有學(xué)生參與的評價(jià)，而教師則傾向于強(qiáng)調(diào)自己的作用?！ ∪绻扇∮尚〗M對組員進(jìn)行評定的方式，參加過研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上不主張采用由組長一人定奪和計(jì)算平均分的辦法，更多的人青睞“組員自評與互評相結(jié)合”、“組里先拿出一個初評意見，再交由指導(dǎo)教師評定”這種既公開又有廣泛參與面的評定方式?！ 《歉鶕?jù)什么來評定學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的問題。對“參與程度”、“研究結(jié)果的社會價(jià)值”、“研究方法和程序是否規(guī)范”和“綜合進(jìn)行評定”四個選項(xiàng)，可以說參加了研究性學(xué)習(xí)的多數(shù)教師(%)和學(xué)生(%)主張從多方面進(jìn)行評定，傾向于根據(jù)某一方面作評定的教師和學(xué)生在所在樣本中各占一成左右?！ ￡P(guān)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)施效果之估價(jià)的問題 一是學(xué)生喜歡研究性學(xué)習(xí)的原因。選“滿足學(xué)生探究的興趣”的教師、學(xué)生最多；對“這門課學(xué)得比較靈活”、“沒有考試壓力，可以學(xué)得輕松”和“增加學(xué)生交往的機(jī)會”，教師和學(xué)生所選的比例都比較平均。這說明在不同的人看來學(xué)生喜歡研究性學(xué)習(xí)并非全然出于其內(nèi)在價(jià)值。 二是對學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)后所發(fā)生的最明顯變化之感受。無論教師還是學(xué)生自己感到學(xué)生更喜歡探討問題的人數(shù)最多，分別是38%和32%；“更加自信”、“課堂學(xué)習(xí)更主動”、“人際關(guān)系更融洽”對部分學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響；認(rèn)為沒有什么變化的學(xué)生比例(28%)高于教師的比例(12%)，也許是教師比感受更真切的學(xué)生自己更容易把變化投射到學(xué)生身上。問卷分析還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長對自己孩子所出現(xiàn)的變化總體上感受不深。其實(shí)，學(xué)生自己的體會更顯真實(shí)，而且要在短時(shí)間里評估所發(fā)生的變化并非易事?！ ∪墙處熗ㄟ^指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。%的教師覺得“學(xué)生的能力其實(shí)還是不錯的”；%的教師認(rèn)為教師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，%的教師自認(rèn)知識和能力還有欠缺；%，%；%。這組數(shù)據(jù)既說明研究性學(xué)習(xí)的潛在價(jià)值在實(shí)施中尚未得到很好實(shí)現(xiàn)，也說明這門課有助于教師對學(xué)生和自己產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)?！ ∷氖墙處煛W(xué)生對其所在學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的情況的評估。其結(jié)果是七成多的人給出“一般”及“比較滿意”的評價(jià)?？紤]到研究性學(xué)習(xí)的開展主要是靠學(xué)校自己探索，而且實(shí)施的時(shí)間還不長，也算是個不錯的成績?！ 〗處熍嘤?xùn)問題 從問卷發(fā)現(xiàn)，近一半指導(dǎo)過研究性學(xué)習(xí)的教師沒有參加過培訓(xùn)，為數(shù)不少的教師是在指導(dǎo)中靠自己摸索“認(rèn)識”研究性學(xué)習(xí)的?？上攵撮_設(shè)這門課的學(xué)校的教師又有幾人參加過培訓(xùn)，更難奢望全國有以培訓(xùn)教師來啟動這門課實(shí)施的先例，即便有校長認(rèn)為來自教師方面的阻力是學(xué)校不開設(shè)這門課的原因?！ ∥覀兛梢园验喿x課程實(shí)施指南看作是自我培訓(xùn)的一種形式。%的教師沒有閱讀過教育部制定的研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南，開設(shè)這門課的學(xué)校中也有近三成的教師沒有看過。有那么多教師沒有看過指南，這在一定程度上說明一門新出臺的課程沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。因?yàn)槭欠袷煜ぶ改现惖牟牧显诤芏鄬W(xué)者看來是判斷教師是否依據(jù)成為施教的主要準(zhǔn)則的指南以更新教學(xué)目的和策略之觀念的一個重要指標(biāo)?！ ⊙芯啃詫W(xué)習(xí)管理的問題 由于研究性學(xué)習(xí)基本上是學(xué)生自主的、很多活動要在校外進(jìn)行的學(xué)習(xí)，如何管理是一個教師非常關(guān)注的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)無論教師還是學(xué)生贊成對這門像其他必修課一樣進(jìn)行管理的比例都非常低，只有5%左右。兩者之間的分歧在于是學(xué)生自主多些還是教師控制多些的問題。在“只管一些大的方面，小的方面讓學(xué)生自主”和“放手讓學(xué)生充分自主”之間，教師傾向于前者，學(xué)生傾向于后者，但差距不大。因此不能說教師地位在學(xué)生中出現(xiàn)了“認(rèn)同危機(jī)”。從師生兩方面的實(shí)際情況看，讓學(xué)生多些自主，是一種現(xiàn)實(shí)和明智的選擇。 安全是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中一個引起普遍關(guān)注的問題。問卷中要求教師、學(xué)生及其家長三類利害關(guān)系人，對高中生
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