對(duì)我國(guó)普通高中研究性學(xué)習(xí)課程現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告(編輯修改稿)
2025-07-24 14:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的字眼給人的聯(lián)想及其本身在研究中的作用看，產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)是自然的；三種樣本群體選“是否全程參與”的人數(shù)都是最少，似乎大家已認(rèn)識(shí)到對(duì)本來(lái)就任務(wù)繁重的教師再?gòu)?qiáng)調(diào)全程參與并不現(xiàn)實(shí)；對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展其實(shí)最重要的“小組活動(dòng)能否持續(xù)”這一點(diǎn)，似乎只是被實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)的教師注意到。 關(guān)于研究課題確定方式的問(wèn)題 參加了研究性學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)基本上都反對(duì)由教師指定的方式，認(rèn)為這門(mén)課本來(lái)就不應(yīng)該像學(xué)科教學(xué)那樣由教師主宰似乎已成共識(shí)；只是由于各自的角色不同，學(xué)生更為強(qiáng)調(diào)課題由學(xué)生小組討論自主確定，而教師和學(xué)生家長(zhǎng)則更多主張由教師與學(xué)生共同確定?！ ￡P(guān)于分組方式的問(wèn)題 教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)基本上全部反對(duì)“由教師決定”；也是由于三者的角色不同，學(xué)生主張有更多的自由，而教師與家長(zhǎng)則認(rèn)為要把學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)考慮?！ ￡P(guān)于研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題 一是由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。有過(guò)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師與學(xué)生中，傾向于“師生共同決定”的比例分別為58%和54%，但結(jié)合“由教師來(lái)決定”、“學(xué)生個(gè)人評(píng)定”、“小組討論決定”選項(xiàng)來(lái)看，幾乎沒(méi)有學(xué)生選擇第二項(xiàng)，選擇由學(xué)生自己來(lái)評(píng)定的教師也非常少。由此可見(jiàn)，學(xué)生傾向于有學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，而教師則傾向于強(qiáng)調(diào)自己的作用。 如果采取由小組對(duì)組員進(jìn)行評(píng)定的方式，參加過(guò)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上不主張采用由組長(zhǎng)一人定奪和計(jì)算平均分的辦法，更多的人青睞“組員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合”、“組里先拿出一個(gè)初評(píng)意見(jiàn)，再交由指導(dǎo)教師評(píng)定”這種既公開(kāi)又有廣泛參與面的評(píng)定方式?！ 《歉鶕?jù)什么來(lái)評(píng)定學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)“參與程度”、“研究結(jié)果的社會(huì)價(jià)值”、“研究方法和程序是否規(guī)范”和“綜合進(jìn)行評(píng)定”四個(gè)選項(xiàng)，可以說(shuō)參加了研究性學(xué)習(xí)的多數(shù)教師(%)和學(xué)生(%)主張從多方面進(jìn)行評(píng)定，傾向于根據(jù)某一方面作評(píng)定的教師和學(xué)生在所在樣本中各占一成左右。 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)施效果之估價(jià)的問(wèn)題 一是學(xué)生喜歡研究性學(xué)習(xí)的原因。選“滿足學(xué)生探究的興趣”的教師、學(xué)生最多；對(duì)“這門(mén)課學(xué)得比較靈活”、“沒(méi)有考試壓力，可以學(xué)得輕松”和“增加學(xué)生交往的機(jī)會(huì)”，教師和學(xué)生所選的比例都比較平均。這說(shuō)明在不同的人看來(lái)學(xué)生喜歡研究性學(xué)習(xí)并非全然出于其內(nèi)在價(jià)值?！ 《菍?duì)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)后所發(fā)生的最明顯變化之感受。無(wú)論教師還是學(xué)生自己感到學(xué)生更喜歡探討問(wèn)題的人數(shù)最多，分別是38%和32%；“更加自信”、“課堂學(xué)習(xí)更主動(dòng)”、“人際關(guān)系更融洽”對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響；認(rèn)為沒(méi)有什么變化的學(xué)生比例(28%)高于教師的比例(12%)，也許是教師比感受更真切的學(xué)生自己更容易把變化投射到學(xué)生身上。問(wèn)卷分析還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子所出現(xiàn)的變化總體上感受不深。其實(shí)，學(xué)生自己的體會(huì)更顯真實(shí)，而且要在短時(shí)間里評(píng)估所發(fā)生的變化并非易事?！ ∪墙處熗ㄟ^(guò)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。%的教師覺(jué)得“學(xué)生的能力其實(shí)還是不錯(cuò)的”；%的教師認(rèn)為教師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，%的教師自認(rèn)知識(shí)和能力還有欠缺；%，%；%。這組數(shù)據(jù)既說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)的潛在價(jià)值在實(shí)施中尚未得到很好實(shí)現(xiàn)，也說(shuō)明這門(mén)課有助于教師對(duì)學(xué)生和自己產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。 四是教師、學(xué)生對(duì)其所在學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的情況的評(píng)估。其結(jié)果是七成多的人給出“一般”及“比較滿意”的評(píng)價(jià)?？紤]到研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要是靠學(xué)校自己探索，而且實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)，也算是個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。 教師培訓(xùn)問(wèn)題 從問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，近一半指導(dǎo)過(guò)研究性學(xué)習(xí)的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，為數(shù)不少的教師是在指導(dǎo)中靠自己摸索“認(rèn)識(shí)”研究性學(xué)習(xí)的?？上攵撮_(kāi)設(shè)這門(mén)課的學(xué)校的教師又有幾人參加過(guò)培訓(xùn)，更難奢望全國(guó)有以培訓(xùn)教師來(lái)啟動(dòng)這門(mén)課實(shí)施的先例，即便有校長(zhǎng)認(rèn)為來(lái)自教師方面的阻力是學(xué)校不開(kāi)設(shè)這門(mén)課的原因?！ ∥覀兛梢园验喿x課程實(shí)施指南看作是自我培訓(xùn)的一種形式。%的教師沒(méi)有閱讀過(guò)教育部制定的研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南，開(kāi)設(shè)這門(mén)課的學(xué)校中也有近三成的教師沒(méi)有看過(guò)。有那么多教師沒(méi)有看過(guò)指南，這在一定程度上說(shuō)明一門(mén)新出臺(tái)的課程沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。因?yàn)槭欠袷煜ぶ改现?lèi)的材料在很多學(xué)者看來(lái)是判斷教師是否依據(jù)成為施教的主要準(zhǔn)則的指南以更新教學(xué)目的和策略之觀念的一個(gè)重要指標(biāo)?！ ⊙芯啃詫W(xué)習(xí)管理的問(wèn)題 由于研究性學(xué)習(xí)基本上是學(xué)生自主的、很多活動(dòng)要在校外進(jìn)行的學(xué)習(xí)，如何管理是一個(gè)教師非常關(guān)注的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)無(wú)論教師還是學(xué)生贊成對(duì)這門(mén)像其他必修課一樣進(jìn)行管理的比例都非常低，只有5%左右。兩者之間的分歧在于是學(xué)生自主多些還是教師控制多些的問(wèn)題。在“只管一些大的方面，小的方面讓學(xué)生自主”和“放手讓學(xué)生充分自主”之間，教師傾向于前者，學(xué)生傾向于后者，但差距不大。因此不能說(shuō)教師地位在學(xué)生中出現(xiàn)了“認(rèn)同危機(jī)”。從師生兩方面的實(shí)際情況看，讓學(xué)生多些自主，是一種現(xiàn)實(shí)和明智的選擇。 安全是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中一個(gè)引起普遍關(guān)注的問(wèn)題。問(wèn)卷中要求教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)三類(lèi)利害關(guān)系人，對(duì)高中生
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