對我國普通高中研究性學(xué)習(xí)課程現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告(參考版)
2025-06-30 14:07本頁面
【正文】 因?yàn)檫@種課程不見得都有可靠的根據(jù)，也未必有真正的權(quán)威。要不然，由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的理論與技術(shù)，只能參照別的學(xué)校的先例，或憑經(jīng)驗(yàn)辦事。在要求學(xué)校、教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變課程角色的同時(shí)，也需注意到他們的建構(gòu)能力并非如有些理論家想象的那樣好，而且也不會(huì)隨著對以往“排斥教師”的課程開發(fā)模式的批判之聲自然來到。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便是在這門課實(shí)施得比較好的學(xué)校，對研究性學(xué)習(xí)中怎樣選題、怎樣實(shí)施、怎樣評價(jià)、怎樣指導(dǎo)、學(xué)生之間怎樣合作、教師怎樣培訓(xùn)、安全問題怎樣管理等等，至今沒有一個(gè)問題有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)和參照的辦法。學(xué)校拿應(yīng)試教育為不開設(shè)研究性學(xué)習(xí)作辯護(hù)，或無視教師、學(xué)生對這門課缺乏動(dòng)因?yàn)楹喂实淖龇?，都是不?fù)責(zé)的表現(xiàn)。然而，要從評價(jià)方面解決新課程在學(xué)校的有效實(shí)施問題，單靠評價(jià)改革的“自上而下”方式還不夠，它同時(shí)需要學(xué)校采取能使師生積極投入研究性學(xué)習(xí)的舉措。由此可見，在當(dāng)事人“環(huán)顧左右而言它”的情勢下，只是要求大家重視這門課終究捉襟見肘，重建對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)體系，才是研究性學(xué)習(xí)課程得以普遍實(shí)施和重視的關(guān)鍵所在?！ 。ㄈ┲亟▽W(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)體系 如果說上面這點(diǎn)著眼于脈絡(luò)中的實(shí)施，那么影響研究性學(xué)習(xí)全局的脈絡(luò)莫過于現(xiàn)行對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)體系了。因?yàn)檎呖偸翘幱凇靶纬伞边^程中，正如不可能有一項(xiàng)令所有人贊同或滿意的政策，也沒有永遠(yuǎn)“正確的”政策。針對廣大教師、學(xué)生就研究性學(xué)習(xí)課時(shí)、實(shí)施指南與教材等方面提出的要求，對這門課顯得過剩的部分作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、短缺的部分進(jìn)行必要的充實(shí)，已成為務(wù)實(shí)之舉。以往課程政策的制定往往局限于少數(shù)專家，遠(yuǎn)離實(shí)際的教育現(xiàn)場狀況，學(xué)校教師長久處于“被告知”、“被要求”的地位，對與自身攸關(guān)的政策沒有發(fā)言權(quán)，結(jié)果是造成對課程政策“好惡我自為之”的被動(dòng)局面。因而，改革意圖的正確性，不等于改革本身對于學(xué)校的情境全然是適切的，也不意味著一項(xiàng)課程政策能得到預(yù)期般的執(zhí)行。這說明一個(gè)事實(shí)，即新課程一進(jìn)入學(xué)校必然經(jīng)歷一個(gè)再脈絡(luò)化的過程，被重新界定或調(diào)整，在不同的學(xué)校里建構(gòu)了不同的實(shí)質(zhì)課程。這點(diǎn)似乎是在該“務(wù)實(shí)”的地方“務(wù)虛”，但有時(shí)“虛”就是“實(shí)”，正如英語里常見的措辭“Last but not least”（最后的但不是不重要的）。它在“靜態(tài)價(jià)值”上，是“性本善”；在“動(dòng)態(tài)價(jià)值”上，它是中性的，因具體的實(shí)施情形，或“惡”，或“善”?！ 。ㄒ唬┱n程改革中要端正對課程實(shí)施的認(rèn)識 如上所述，研究性學(xué)習(xí)課程在其性質(zhì)為廣大利害關(guān)系人所知曉的情況下，能贏得廣泛的“民意”支持率，然而，現(xiàn)實(shí)圖景是這門課還沒有多少學(xué)校采用，采用的學(xué)校以各種方式進(jìn)行裁剪；實(shí)施與開發(fā)二位一體的教師與學(xué)生動(dòng)力不足；研究性學(xué)習(xí)作為一門課程的地位受到各種因素的侵蝕；即便是研究性學(xué)習(xí)開展得比較好的學(xué)校也不能說達(dá)到了“制度化”階段，焉論持續(xù)化、整合成為學(xué)校的常規(guī)？這種“高位”認(rèn)識與“低位”實(shí)踐之間的落差現(xiàn)象證明了唯“意圖倫理”、權(quán)力強(qiáng)制策略和“理性人”之假設(shè)的不當(dāng)性，提醒我們要注重課程實(shí)施問題。這也引出了教師培訓(xùn)如何強(qiáng)化指導(dǎo)技巧訓(xùn)練的話題。不過，如前所述，有部分學(xué)生反映他們在研究性學(xué)習(xí)中所面臨的最大困難是不知道怎樣做研究?！ 「綀D 如何指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí) 參加過研究性學(xué)習(xí)或指導(dǎo)的教師和學(xué)生所發(fā)表的看法如圖所示： 從圖可見，對同一選項(xiàng)，學(xué)生和教師的意見都正好相反，被教師看好的方法沒有一種得到學(xué)生的肯定，只不過是在每一項(xiàng)上學(xué)生對同樣是受比例不等的教師所支持的方法表示比例不等的否定。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對教材的需求與學(xué)校的性質(zhì)、教師有無課題研究的經(jīng)歷以及是否指導(dǎo)過研究性學(xué)習(xí)等變量有一定的關(guān)系。他們建議要修改的指南最好能將來自學(xué)校的典型案例、課程設(shè)計(jì)模式或原則，以及給教師提出的具體指導(dǎo)建議集于一身。綜上所述，高一至高二每周2課時(shí)能為學(xué)校普遍接受?！ 。ㄈ?shí)施研究性學(xué)習(xí)提出的建議 課時(shí)方面 如前所述，每周3課時(shí)及高三開課是不現(xiàn)實(shí)的。不管怎樣，如果把學(xué)校的原因與學(xué)生的原因視作都是與高考有關(guān)而導(dǎo)致學(xué)校不開課的一個(gè)主要原因，認(rèn)為學(xué)校不開設(shè)這門課正源于此的人數(shù)在三個(gè)樣本中都是最多。值得注意的是，并沒有多少學(xué)生把得不到教師的有效指導(dǎo)看作是所面臨的主要困難，卻有不少教師認(rèn)為自己指導(dǎo)起來不夠得心應(yīng)手；而且，不知道怎樣做研究對許多學(xué)生來說還是個(gè)大問題，同時(shí)又有那么多學(xué)生不把教師指導(dǎo)得怎樣當(dāng)回事?！ 【C上所述，師生感到最大的困難是缺乏資源、時(shí)間和精力不濟(jì)；對學(xué)生而言還有不知道怎樣做研究，對教師而言還有指導(dǎo)能力問題。 教師與學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)中遇到的困難 學(xué)校開設(shè)了這門課，說明有起碼的積極態(tài)度；如上所述，家長對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)不構(gòu)成問題，教師對自己所負(fù)的那份指導(dǎo)工作是負(fù)責(zé)的，那么究竟是什么對開展研究性學(xué)習(xí)構(gòu)成了困難？教師和學(xué)生問卷各有一道題請他們對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所面臨的最大困難發(fā)表看法，其選擇結(jié)果如下圖所示： 附圖 從圖可見，教師和學(xué)生對幾個(gè)
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