將工作與學習發(fā)展結(jié)合起來(編輯修改稿)
2025-07-24 02:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 調(diào)動積極性，就是教師的專業(yè)權(quán)利的歸位。”由教師領導教育和教學，實質(zhì)上是課程改革對重構(gòu)學校文化的必然要求，其最深刻的意義是“以人為本”思想的確立。要重建學校文化，需要以校長為核心的學校領導徹底反思和更新管理思想，需要有“最大限度地解放教師”的品格和氣魄。在這個問題上，我們做了一些深刻的探索，有力地促進了“校本研修”工作。限于篇幅，不予贅述。三、確立教師全面發(fā)展理念“校本研修”著眼于教師的專業(yè)成長和發(fā)展。但是，教師的專業(yè)發(fā)展必須建基于教師的全面發(fā)展之上。否則，其專業(yè)發(fā)展或者因缺乏動力而不能持久，或者因陷入功利主義而達不到高度。這一點上文已有所涉及，此僅以幾個事例再予說明。比如，教師們要取得教學“專業(yè)”上的成績，不僅需要具有較高的教學專業(yè)素養(yǎng)，而且更需要學生良好的修養(yǎng)。因此，“教育”學生就成為“教好學”的前提。正是基于這一認識，我們才對教師提出了“做真正的教育者”的要求。同時，班主任在“教育學生”上負主要責任，“班主任工作”，事實上就是一項專業(yè)性很強的工作，因此，也必須予以“研修”。根據(jù)這個道理，我們在各年級設立了“班主任研討組”，由一名教育思想、理論修養(yǎng)造詣較深的班主任做組長，每周組織大家進行一次專題研討活動。這項“研修”，很快地成為我們學?！靶１狙行蕖敝械囊粋€“亮點”。另如，我們認為，教師成為一個優(yōu)秀教育者的過程，實際上是每個人的精神不斷“文化”——文而化之——的過程。說得簡單點，就是每個人的行為習慣、語言、審美情趣、價值觀念不斷“文明化”的過程。根據(jù)這一認識，我們制定了《輝縣市城內(nèi)初中教師須知——我們共同的修養(yǎng)準則》。這個《準則》從生活到工作，從個人獨處到人際關系——主要是師生關系等等方面給教師們的“修養(yǎng)”提出了“啟示”性的要求，并且先后兩次由政體處組織教師學習這個《準則》。為了提高教師們對這一問題認識，我們先后兩次請有關專家到校做有關教師修養(yǎng)的專題講座。教師的個人修養(yǎng)和教養(yǎng)，不僅與其“專業(yè)成長”有內(nèi)在聯(lián)系，而且是他們“專業(yè)成長”的基本保證。在這一點上，我們持與“專業(yè)成長”同等重視的態(tài)度，而且我們把其作為“校本研修”的重要組成部分。再如，在學校推廣普通話，也可以只把它作為一項“技術(shù)性”工作去做。但我們卻把這項工作納入學校文化建設總體工程，把它作為“校本研修”的組成部分對待。經(jīng)過一段時間的“校本”強化訓練，然后請本市四個具有省級測試員資格的“專家”對全校教師的普通話人人重新測試，重新頒發(fā)證書。……這些工作，重在過程，宗旨是學校高雅精神文化建設。而其在推進“校本研修”上效果非常明顯。學校工作，是人的“精神”不斷“文化”的過程。各個方面是一個有機的整體，單獨地、機械地重視某一、二個方面，都不可能達到理想的高度。四、遵循“校本研修”的一般規(guī)律“校本研修”具有大家公認的一般形式：“個人反思，同伴互助，專業(yè)（家）引領”。“校本研修”也有它的一般規(guī)律。這一般規(guī)律不同的人可以有不同的概括。比如，比較能為人們普遍接受的
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