【文章內容簡介】 作，切實加強內涵建設，實現以評促建。第二，在評估準備過程中，以“平常心、正常態(tài)”對待評估。要堅持并保證將接受評估與日常教學工作有機結合和協(xié)調開展，確保教學常態(tài)，不搞臨時突擊，業(yè)績不夸大，問題不隱瞞，數據不造假。而且，為了體現學校是質量保障主體的理念，要求學校在撰寫自評報告時，對存在問題、原因及改進措施所占篇幅不得少于總篇幅的1/3。第三，在專家現場考察時，高校應以“學習心、開放態(tài)”虛心聽取專家的意見與建議，尋求專家的指導與幫助。專家現場考察反饋評估意見時，通常專家只講問題，不講成績，與接受評估學校共同探討解決問題的良方。第四，根據專家組的意見，結合學校實際制定整改計劃，并組織相關方面認真落實，切實推動學校教學工作上一個新臺階。 1為什么強調學校要建立自我評估制度？合格評估指標體系中，要求學校要建立自我評估制度，主要原因如下：首先，學校自我評估制度是我國高等學校教學評估體系的重要組成部分，是五種基本評估形式中的一種。 其次，學校既是人才培養(yǎng)的主體，也是質量保障的主體，建立并完善內部質量保障體系是學校的內在需要，而內部評估制度是學校質量保障體系的重要組成部分。最后，今后學校每年都要向社會公布年度質量報告，歷年的質量報告將作為國家和有關專門機構開展院校評估和專業(yè)評估的重要參考，而學校自我評估的結論和內容是形成年度質量報告的主要依據。1評估專家在進校前、后是如何對被評學校進行考察？考察的內容有哪些？進校前考察：進校前專家要認真閱讀學校提供的自評報告和教育部評估中心提供的全國高校教學基本狀態(tài)數據庫及學校教學狀態(tài)數據分析報告，并通過“全國高校本科教學工作評估管理信息系統(tǒng)”，查閱參評學校的有關信息；除上述途徑外，專家還將通過被評學校的校園網（其中內網需要學校提供密碼），了解學校的有關情況，填寫審讀意見表，擬定考察重點和工作計劃。進校后考察：進校后專家通過深度訪談、聽課、走訪教學單位和有關職能部外、到用人單位調研、召開有關的座談會；考察實驗室和實習基地、圖書館、體育場館、網絡中心等教學場所與設施；調閱試卷、畢業(yè)論文（設計）、課程設計等材料；查閱評估的有關支撐材料；專家組內的信息交流和討論等活動，了解和掌握學校教學工作各方面的情況和信息。在此基礎上，按照評估指標體系對學校的教學工作做出判斷和評價，獨立投票。進校后的考察內容：（1）實地考察：由專家組提出考察內容，學院負責組織?？疾靸热莅疾煨然A設施、實驗（訓）室（中心）（含公共基礎課及專業(yè)基礎課實驗室、重點實驗室等）、圖書館、運動場、社團活動，學生宿舍，食堂環(huán)境等；校外考察主要是抽查實習基地、合作就業(yè)基地、共建教學資源等。通過實地考察全面了解學校各方面的情況。除有計劃的參觀考察外，專家還會隨機查看學院教學情況。（2）聽課：專家聽課的目的是了解課堂教學（包括實驗教學）情況，對教師、學生、課堂、教學內容、教學方法、學風等教學第一線的實際狀況有感性認識。每位專家隨機聽課3～5節(jié)。專家聽課將會聽取不同類型的課程，如：公共基礎課、專業(yè)基礎課、實驗課、精品課等，還會聽取不同年齡、不同職稱教師的課，如老、中、青教師，教授、副教授、講師、助教等教師。（3）座談會：由專家組確定討論提綱和與會人員名單。 ① 不同專題的座談會，如：學科專業(yè)建設、教學質量自我監(jiān)控、教學質量保障體系的運行、實踐教學環(huán)節(jié)、教學經費及使用、對學院教學質量的評價等。 ② 不同人員的座談會，如：老中青教師代表、教學管理人員代表、學院督導團代表、不同專業(yè)、不同年級的學生代表、優(yōu)秀教師、專業(yè)帶頭人代表等。（4）深度訪談：深度訪談的對象一是學院領導，二是各職能部門、系（部）的中層干部、專業(yè)及學科帶頭人。訪談內容涉及到辦學指導思想、定位、辦學理念、教學中心地位、教學管理、質量控制、各職能部門、系（部）的基本情況，學院領導和各單位的工作與人才培養(yǎng)的關系以及如何為教學服務等等。（5）走訪：專家不事先安排，隨機走訪，學校所有的師生員工都有可能是走訪的對象。（6）查閱資料：參評學校要匯集整理出各方面的資料。各項指標的評估依據及其支撐材料和補充說明，各類教學文件、會議記錄、統(tǒng)計報表、學生作業(yè)、試卷、畢業(yè)論文（設計）、實驗報告、課程設計、教師教學日歷、教師教案講稿等，以備專家隨機調閱。1本科教學工作合格評估如何體現“以學生為本”？本科教學工作合格評估從評估方案設計理念到具體指標，堅持“以學生為本”，保障學生基本權益，具體反映在六個方面：（1）對學校辦學條件提出了明確要求，保證教學的基本投入。如教學日常運行支出占經常性預算內教育事業(yè)費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≥13%，生均年教學日常運行支出≥1200元人民幣，且應隨著教育事業(yè)經費的增長而逐步增長。（2）注重對教學過程的規(guī)范管理。指標體系對教師教學、專業(yè)與課程建設、教學管理等教學過程的主要環(huán)節(jié)提出了明確要求，其目的是促進教育教學質量提高，使學生直接受益。（3）明確要求按國家規(guī)定配備班主任、輔導員和學生工作隊伍，加強思想政治工作。落實國家《教育規(guī)劃綱要》提出的育人為本、德育為先的理念，有助于增強學生社會責任感，促進學生全面發(fā)展。（4）體現應用型人才培養(yǎng)的主線，多個指標強調學生實踐能力培養(yǎng)，有利于提高學生實踐能力，促進學生就業(yè)。（5）強調對學生的指導和服務。指標體系中明確要求學校開展“大學生學習指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)教育指導、就業(yè)指導與服務、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務”。還要求學校根據學生特點因材施教，搭建學生課外科技及文體活動平臺，有激勵學生參加的具體措施等，體現了學校要為學生提供全面的服務。（6）重視了學生對教學工作和就業(yè)工作的評價，體現教育教學“以學生為本”的理念。1本科教學工作合格評估方案如何引導新建本科學校實現應用型人才培養(yǎng)目標定位？合格評估方案以應用型人才培養(yǎng)目標為主線，從學校的辦學定位、指導思想等頂層設計，到師資隊伍建設、教學基本建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法、實踐教學體系設計，最后落腳點到考察學生就業(yè)，一以貫之地引導新建本科學校提高培養(yǎng)過程與應用型人才培養(yǎng)目標的符合度。例如：在人才培養(yǎng)模式方面，考察學校是否積極開展產學研合作教育，在合作開辦專業(yè)、共建教學資源、合作育人、合作就業(yè)等方面是否成效明顯。在考察教師隊伍時，不僅要看生師比、高學歷和高職稱教師的比例，還要看教師中具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經歷的教師的比例，更要看教師整體結構和水平能否滿足應用型人才培養(yǎng)需要。在專業(yè)與課程建設方面，評估指標要求學校的專業(yè)設置應該與區(qū)域經濟社會發(fā)展需要和本校實際相適應，要求構建體現應用型人才培養(yǎng)特點的課程體系，其中尤其強調了對實踐教學的具體要求，以增強學生實踐能力的培養(yǎng)。1本科教學工作合格評估如何引導新建本科學校建設內部質量保障體系？高等教育質量保障體系建設分為外部質量保障體系和內部質量保障體系建設兩個方面。外部質量保障體系建設一般通過國家法律規(guī)定、經費保障、政策指導以及建立定期的評估制度來實現；內部質量保障體系建設一般是指高校依照自身確定的人才培養(yǎng)目標建立質量標準，提供人財物條件保障，加強過程監(jiān)管，開展自我評估，收集信息，調節(jié)改進提高等方面構成。新建本科院校辦學歷史較短，內部質量保障體系建設相對薄弱。因此，引導新建本科院校建設并完善內部質量保障體系，保障并不斷提高教育質量是開展合格評估的重要目的。合格評估指標體系設計充分體現了這一指導思想，主要表現在以下幾方面：（1）在“辦學思路與領導作用”指標中，明確提出“有以提高質量為核心、落實教學中心地位的政策與措施，重視建立并完善內部教學質量保障體系”。（2）在教師隊伍的數量與結構、教學基本設施、教學經費投入等評估指標體系中都規(guī)定了具體的可量化的要求，使學校人才培養(yǎng)工作有可靠的條件保障。（3）對課堂教學、實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練等主要教學環(huán)節(jié)以及學生課外科技及文化活動、學生指導與服務等，都提出了明確的質量要求和監(jiān)管措施。（4）專門設置了“質量監(jiān)控”這一評估指標，要求“學校建立自我評估制度，并注意發(fā)揮高校教學基本狀態(tài)數據庫的作用，對教學質量進行常態(tài)監(jiān)控”。此外，還設立了“師生評價”和“社會評價”的內容，引導學校注重收集師生和社會用人單位對學校的評價信息，及時改進工作。1教學工作中心地位主要體現在哪些方面？ 教學工作中心地位主要體現在以下幾個方面：（1）學校黨政領導重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；（2）正確處理人才培養(yǎng)、教學工作與其他工作(如科研工作、社會服務等)的關系；（3）對教學的經費投入處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；（4）各職能部門都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學、教師、學生服務；（5）學院的各項政策和規(guī)定都能體現對教學工作的重視等。1專家進校評估中，將進行哪些滿意度調查？（1）用人單位對畢業(yè)生綜合能力和素質狀況滿意度調查；（2）實習單位對實習生綜合能力和素質狀況滿意度調查；（3）畢業(yè)生對學校的教育教學工作滿意度調查；（4）學生對學校思想政治教育工作的滿意度調查；（5）教學管理服務師生滿意度調查；（6）師生對各職能部門主動服務教學的滿意度調查；（7）學生對學校校園文化活動滿意度調查；（8）學生對指導和服務學生工作滿意度調查；（9）教師對學校教學工作滿意度調查；（10）學生對學校教學工作滿意度調查；（11）教師對學生學習狀況的滿意度調查；（12）畢業(yè)生對學校就業(yè)服務工作滿意度調查；（13）用人單位對學校就業(yè)服務工作滿意度調查。1學生實踐能力培養(yǎng)在指標體系中如何體現？根據《教育規(guī)劃綱要》對學生能力的培養(yǎng)要求及應用型人才的基本特征，指標體系在以下幾方面突出了學生實踐能力培養(yǎng)：（1）對學生實踐能力培養(yǎng)的辦學條件作了規(guī)定。要求實驗室、實習場所及其設施能滿足人才培養(yǎng)的基本要求，生均教學科研儀器設備值及新增