【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 行為發(fā)生前的情境（在什么情況下發(fā)生），包括物理環(huán)境和他人行為等，它會(huì)刺激問題行為的發(fā)生。B （Behavior）——行為：行為本身的表現(xiàn)形式C （Consequences）——結(jié)果：指問題行為發(fā)生后的情境，也包括物理環(huán)境和他人行為等，它對(duì)問題行為有強(qiáng)化作用。功能分析模式（Functional Analysis Model）Antecedent——Behavior——Consequence前因——— 行為 ——— 結(jié)果/回顧What 活動(dòng)/When 時(shí)間Where 地點(diǎn)/Who 人物Materials 物件Observable 可觀察 Measurable 可測(cè)量Specific 具體的Reinforcement 增強(qiáng)Punishment 懲罰Extinction 削弱 行為ABC分析舉例時(shí)間范圍先行事件（A）問題行為（B）行為結(jié)果（C）備注9：00老師帶多多去上課多多捶打老師老師改帶其他孩子，讓多多去游戲組9：20老師給多多示范卡片分類多多打老師老師停止示范，把卡片收起來了9：40老師輔助多多與另一個(gè)孩子共同玩一個(gè)玩具多多打那個(gè)孩子老師將多多領(lǐng)到一邊讓他自己玩…………使用上表時(shí)，首先，評(píng)估者要在左邊一欄對(duì)時(shí)間幅度進(jìn)行規(guī)定，如每小時(shí)為一個(gè)時(shí)間幅度；其次，要對(duì)每一時(shí)間幅度發(fā)生的問題行為及先行事件和行為結(jié)果進(jìn)行記錄，至少填寫一個(gè)星期，描述要詳盡、清楚，不能模糊；然后，通過對(duì)所有數(shù)據(jù)加以分析（頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度等），進(jìn)而探索關(guān)于行為的影響條件和功能作用。功能分析的結(jié)果是要獲得關(guān)于影響和控制兒童行為的有關(guān)條件的信息，包括影響行為的環(huán)境因家、誘發(fā)行為的先行條件、維系行為的內(nèi)外結(jié)果和行為發(fā)生的時(shí)間規(guī)律。從上表中可以看出，學(xué)生（多多）打人行為出現(xiàn)的目的是逃避老師的要求，而老師的處理方式正迎合其心理，助長(zhǎng)了行為的再度發(fā)生。因此，該例中了解真正的行為原因，并根據(jù)原因采取改變處理方式很重要。（推薦閱讀：昝飛，[J].中國(guó)特殊教育，2007（5））⑶試驗(yàn)操作情境分析前因（背景）結(jié)果游戲情境豐富的游戲環(huán)境，任意選擇游戲玩耍。目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)，立即給予注意：“老師忙著呢，不要打擾。”或“不要………”注意情境喜歡的玩具，告訴他自己玩，老師要忙別的事情。對(duì)依從性行為給予社會(huì)性的認(rèn)可與鼓勵(lì)。逃避情境給予一定量的作業(yè)或任務(wù)要求他完成。出現(xiàn)目標(biāo)行為時(shí)，立即說：“好，你可以不做?！被颉昂茫憧梢孕菹⒁幌??！睂?shí)物情境給他喜歡的實(shí)物（吃的、喝的或玩的）消費(fèi)或玩15秒鐘，然后說：“好，老師現(xiàn)在要收回，你可以做自己的事情了。”目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)，立即給予被收回的實(shí)物，并說：“好，你可以得到它。”自我刺激情境獨(dú)處或相對(duì)獨(dú)處的環(huán)境；環(huán)境設(shè)置單一；日常的社會(huì)互動(dòng)。沒有針對(duì)目標(biāo)行為的社會(huì)性結(jié)果。 通過操縱問題行為的背景與結(jié)果而觀察這些操縱變量對(duì)行為的影響。具體操作與背景和結(jié)果的控制如下：上述試驗(yàn)操作一般每天進(jìn)行1到2次，每次時(shí)間大概為1個(gè)小時(shí)，每一個(gè)情境分配的時(shí)間為10到15分鐘。操作中記錄每一次情境中目標(biāo)行為出現(xiàn)的頻次。如果記錄的結(jié)果顯示在某一個(gè)情境中問題行為出現(xiàn)的幾率最高，則提示該情境即為目標(biāo)行為的功能。比如，我們看到的結(jié)果為下表表示，那么，該問題行為的功能為“尋求注意”：游戲情境注意情境逃避情境實(shí)物情境自我刺激情境020321 ABA的基本原則：目標(biāo)行為分析/分解. 目標(biāo)行為. 行為分解目標(biāo)行為目標(biāo)行為指行為鏈中需要建立的行為，即訓(xùn)練中期望孩子出現(xiàn)的行為。168。 目標(biāo)行為的特點(diǎn)：階段性與系統(tǒng)性；168。 目標(biāo)行為的設(shè)置原則：預(yù)先設(shè)定，因人而異、把握可操作與可控制性；168。 目標(biāo)的轉(zhuǎn)換：在操作中根據(jù)情況的變化而改變對(duì)目標(biāo)的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，但這種改變是暫時(shí)的，是為了預(yù)期的目標(biāo)行為最終的出現(xiàn)。行為分解 采用任務(wù)分析法，即分析兒童學(xué)習(xí)某項(xiàng)行為機(jī)能所需要的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，然后對(duì)每一步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，最后達(dá)到對(duì)整體行為的掌握。168。 課題分解：將一個(gè)行為分解成一系列單元行為（步驟），對(duì)每一個(gè)單元行為還可以繼續(xù)分解，這樣逐級(jí)將一個(gè)行為拆分為更小的，有先后順序的行為鏈，強(qiáng)調(diào)各步驟要按照一定的順序進(jìn)行，使用連環(huán)法就是對(duì)這一原則的體現(xiàn)。168。 步驟分析：在教孩子學(xué)習(xí)一個(gè)單元行為（步驟）時(shí)，將他的反應(yīng)按照趨近目標(biāo)行為的程度分解為不同的階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)行為的趨近程度，這一原則體現(xiàn)的就是運(yùn)用塑造法。168。 兒童分析：是在任務(wù)分解之后，對(duì)照具體的任務(wù)來分析兒童完成這個(gè)任務(wù)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。需要確定：兒童已經(jīng)會(huì)做了什么，需要學(xué)習(xí)的是什么，教師給予幫助的是什么，判斷兒童的困難是什么，在能力、興趣、行為習(xí)慣等方面是否存在影響完成任務(wù)的因素，如何解決等。生活自理洗手單元行為1單元行為2單元行為3穿衣服單元行為1單元行為2單元行為3上廁所單元行為1單元行為2單元行為3洗 手開水龍頭1洗 手2關(guān) 水3擦 手4搓手21打香皂22沖手23ABA的操作方法：DTT+PRT. 分解式嘗試教學(xué)法（DTT）. 關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法（PRT）分解式嘗試教學(xué)法（DTT）——ABA的基本操作公式分解式嘗試教學(xué)法又稱“回合式操作教學(xué)法”或“離散單元教法”（Discrete Trial Teaching,簡(jiǎn)稱為DTT）。DTT具體過程是由三環(huán)節(jié)組成：①給孩子發(fā)出指令或要求；②促使孩子對(duì)指令或要求做出回答或反應(yīng)；③結(jié)果(對(duì)孩子的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加強(qiáng)化)。一個(gè)操作的三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個(gè)指令(開始新的操作)。換言之，DTT的操作特點(diǎn)是先由干預(yù)人員給出一個(gè)簡(jiǎn)短明確的指令讓患兒做出一個(gè)單一性動(dòng)作，如果患兒根據(jù)指令完成這一動(dòng)作則立即給予預(yù)選的獎(jiǎng)勵(lì)，否則就由干預(yù)人員給予適當(dāng)?shù)目陬^提示或必要的身體輔助，待其能自己完成該動(dòng)作后再逐漸淡出提示或幫助。每一單元都應(yīng)簡(jiǎn)短并與下一單元有一定的時(shí)間間隔。這是一種結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的治療方法。指令（刺激）結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）停頓下一回合該回合結(jié)束個(gè)體反應(yīng) 五元素：指令、個(gè)體反應(yīng)、輔助、強(qiáng)化、停頓DTT五元素操作順序指令正確反應(yīng)給予強(qiáng)化停 頓錯(cuò)誤反應(yīng)/無反應(yīng)不予強(qiáng)化停 頓重發(fā)指令輔 助強(qiáng) 化正確反應(yīng)停 頓下一回合⑴ 指令 ——DTT的第一要素168。 指令的概念：即表達(dá)訓(xùn)練者的要求，讓孩子做什么事情時(shí)出示的刺激。168。 指令的類別：語言指令（讓孩子做什么時(shí)所說的話）和非語言指令（手勢(shì)、示范動(dòng)作、物品、卡片等）。（注意：在發(fā)出語言指令時(shí)，經(jīng)常伴隨有非語言的指令。）168。 指令的意義：讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間“是有關(guān)系”的意識(shí)。168。 發(fā)指令的原則： n 統(tǒng)一性（前后一致）：在開始教一個(gè)自閉癥孩子時(shí)，指令要保持一致，以使孩子準(zhǔn)確地理解讓他做什么；等一段時(shí)間后，我們可以將指令改變一下。這是因?yàn)樽蚤]癥患兒對(duì)語言理解存在極大困難，如對(duì)“你叫什么名字？”理解，但不理解“告訴我，你的名字”，所以初下指令時(shí)要注意表述的一致性，變通反應(yīng)需后期運(yùn)用泛化技術(shù)進(jìn)行大量練習(xí)。例1）：在開始時(shí)教孩子模仿動(dòng)作時(shí)一直說：“這樣做?！币院笾饾u變?yōu)椤靶?qiáng)，這樣做，好嗎？”例2）：開始時(shí)說：“把書給我。”以后可以改變?yōu)椋骸鞍褧媒o我。”『注意』開始時(shí)指令必須保持一致，但要盡快地改變它，以幫助孩子泛化。n 不重復(fù)性：如果指令發(fā)出后孩子沒有反應(yīng)，給予輔助，完成一個(gè)回合，再發(fā)下一指令?！鹤⒁狻恢貜?fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多教師初學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時(shí)間，等待1～3秒沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重新發(fā)指令，若失敗，第三次發(fā)指令后立刻輔助（一般可以給孩子兩次機(jī)會(huì)來等待孩子的反應(yīng)）。這里非常重要的一點(diǎn)是，我們想要讓孩子學(xué)會(huì)在[聽到一次指令后必須做出反應(yīng)]。如果我們多次地重復(fù)：“起立，起立，起立”，孩子會(huì)理解為他不必對(duì)一個(gè)指令做出反應(yīng)，他可以等待或不反應(yīng)。孩子不反應(yīng)時(shí)，我們應(yīng)做的是給予輔助，而不是重復(fù)指令。我們的目的：是讓孩子知道我們的言語是有意義的，聽到我們說話，他就必須做出反應(yīng)。n 與強(qiáng)化結(jié)合使用：在孩子反應(yīng)正確時(shí)，給予夸獎(jiǎng)（強(qiáng)化）。如果孩子做對(duì)了，而我們不對(duì)此做出反應(yīng)，就沒有結(jié)果，或者說他的正確反應(yīng)被忽視了。換言之，是我們的行為在影響著孩子的行為。要想孩子做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，我們也必須做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。n 明確預(yù)期反應(yīng)：發(fā)指令前要明確地知道想要孩子做什么。只有我們自己明確地知道指令的內(nèi)容和預(yù)期反應(yīng)，孩子才可能明白。因此我們要事先要有明確的目標(biāo)，然后運(yùn)用指令去達(dá)到目標(biāo)?！?及時(shí)、適時(shí) ☆ 有必要性☆ 準(zhǔn)確、扼要 ☆ 可實(shí)現(xiàn)性168。 發(fā)指令的技巧：『注意』訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者要熟悉每個(gè)孩子的情況，了解個(gè)體的語言理解程度，在給予他們指令時(shí)選擇最準(zhǔn)確的語言和最合適的長(zhǎng)度，以使自閉癥孩子聽懂指令、理解別人的意愿，并做出正確的反應(yīng)。一般要求所下指令簡(jiǎn)明易懂（剛開始，只有一個(gè)動(dòng)詞，或動(dòng)詞加另外一個(gè)詞，比如“拿”、“拍”、“拿積木”、“拍手”、“數(shù)數(shù)”等），突出重點(diǎn)、不拖泥帶水（比如說“指眼睛”，不要說“你的眼睛在哪里”等），教者聲音大而自信。 168。 注意事項(xiàng)：n 環(huán)境單一，目標(biāo)明確，避免不必要刺激；n 觀察孩子反應(yīng)，給予必要輔導(dǎo)；n 語言指令根據(jù)孩子的理解能力，把握恰當(dāng)、提高的原則；n 當(dāng)孩子沒有正確反應(yīng)時(shí)：保持鎮(zhèn)靜，不要著急，更不要和孩子慪氣；對(duì)孩子的不適當(dāng)反應(yīng)可以忽視；平靜地對(duì)孩子說：“不行，再做一遍?！保ㄒ暫⒆拥膫€(gè)別情況而不同，對(duì)有些孩子我們什么都不說，而對(duì)有些孩子，我們可以用平靜但堅(jiān)定的語氣說“不行。”） ⑵ 個(gè)體反應(yīng) 孩子在聽到指令后的行為表現(xiàn)，有可能是正確的，也有可能是錯(cuò)誤的。⑶ 強(qiáng)化（Reinforcement）——ABA的核心要素168。 含義：在行為發(fā)生之后能維持或增加行為發(fā)生率的程序，即針對(duì)孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)：給予強(qiáng)化/不給予強(qiáng)化。168。 意義：是ABA方法體系中的重要概念，DTT回合中表現(xiàn)結(jié)果的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了行為訓(xùn)練的基本理念（交往的愉快感）。正確理解強(qiáng)化的原則，熟練掌握強(qiáng)化的技巧，是訓(xùn)練有效的關(guān)鍵。168。 原理：n 某一行為適當(dāng)→給予強(qiáng)化→該行為得到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)；n 某一行為不適當(dāng)→不予強(qiáng)化→該行為沒有得到強(qiáng)化而減少或消失?！鹤⒁狻皇裁词菓?yīng)該被強(qiáng)化的行為？被強(qiáng)化的必須是正確行為，基本原則是“賞善不賞惡”，但在使用和操作時(shí)常常會(huì)混淆，我們應(yīng)該從家長(zhǎng)（或老師）和孩子兩個(gè)角度去進(jìn)行判斷。168。 種類（根據(jù)強(qiáng)化的動(dòng)力來源）：n 外在強(qiáng)化：來自孩子以外的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，如夸獎(jiǎng)、實(shí)物等。n 內(nèi)在強(qiáng)化：來自孩子本身的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，如愿望、興趣、對(duì)社會(huì)規(guī)則的自覺認(rèn)可等。168。 方式：制造正面效果和負(fù)面效果的反差n 正強(qiáng)化：通過給予獎(jiǎng)勵(lì)性的刺激，促進(jìn)正確行為反應(yīng)的增長(zhǎng)。（學(xué)習(xí)新東西的時(shí)候多使用正強(qiáng)化）252。 技巧：及時(shí)夸張、判斷準(zhǔn)確、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、契約兌現(xiàn)（沒有附加條件）、堅(jiān)持原則、持之以恒、說明原因。252。 意義：幫助孩子體驗(yàn)到與人交往（如學(xué)習(xí)活動(dòng)）的快樂。n 負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)不正確反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)孩子不喜歡的刺激物，不被期望的行為沒有增強(qiáng)而減少或消失；當(dāng)正確行為反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)，就移去孩子所不喜歡的刺激物，被期望的行為被增強(qiáng)而繼續(xù)出現(xiàn)。（鞏固已學(xué)會(huì)的東西時(shí)可以使用負(fù)強(qiáng)化）252。 技巧：賞懲嚴(yán)明、貴在堅(jiān)持、反復(fù)提醒（給予誘惑）、與正強(qiáng)化同時(shí)使用、說明原因。252。 意義：幫助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。168。 強(qiáng)化物：n 含義：用來對(duì)孩子的正確反應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的物品或活動(dòng)。其特點(diǎn)是多樣性，即凡是對(duì)孩子能起到鼓勵(lì)性作用的事物都可能成為強(qiáng)化物。n 種類：252。 一級(jí)強(qiáng)化物：直接（間接）與孩子的生理需求有關(guān)，如食物、飲品、親撫、依戀物品等，也稱作“初級(jí)/原級(jí)強(qiáng)化物”或“生理性強(qiáng)化物”。252。 二級(jí)強(qiáng)化物：成為一級(jí)強(qiáng)化物信號(hào)的事物，也稱“次級(jí)強(qiáng)化物”。它是在一定條件下習(xí)得的，是因?yàn)樗鼈儼殡S初級(jí)強(qiáng)化物的反復(fù)出現(xiàn)，而對(duì)孩子具有了強(qiáng)化的作用。二級(jí)強(qiáng)化物又可分為以下幾類：. 社會(huì)性強(qiáng)化物：鼓勵(lì)/贊揚(yáng)的語言、表情和動(dòng)作（如夸獎(jiǎng)、笑容、親吻、擁抱等）；. 活動(dòng)性強(qiáng)化物：中斷一下學(xué)習(xí)，玩孩子喜歡的游戲，聽音樂等；. 象征性強(qiáng)化物：分?jǐn)?shù)、紅花、硬幣等；. 內(nèi)在性強(qiáng)化物：自豪感、完成一個(gè)任務(wù)后的成就感等。n 選擇：“具有鼓勵(lì)性”是選擇強(qiáng)化物的根本原則，具體可以參照以下幾點(diǎn)：有效性、安全性、可實(shí)現(xiàn)性、可管理性。n 使用原則：252。 強(qiáng)化物應(yīng)放在孩子能看到的位置，讓他明白聽指令就會(huì)有好處，但是不要討價(jià)還價(jià)：“如果你聽話，……，就……”。252。 一級(jí)強(qiáng)化物與二級(jí)強(qiáng)化物同時(shí)使用；二級(jí)強(qiáng)化物出現(xiàn)在一級(jí)強(qiáng)化物之前；二級(jí)強(qiáng)化物逐步替代一級(jí)強(qiáng)化物（如果強(qiáng)化物轉(zhuǎn)換后，孩子正向行為下降時(shí)，可以恢復(fù)使用一級(jí)強(qiáng)化物，待問題解決時(shí)，再立刻轉(zhuǎn)變強(qiáng)化物）。252。 強(qiáng)化物的及時(shí)給予和及時(shí)撤出都非常重要，應(yīng)避免過度強(qiáng)化（給孩子過多的一級(jí)強(qiáng)化物）或單一強(qiáng)化（強(qiáng)化物太單調(diào)而缺乏變化），否則強(qiáng)化物很可能會(huì)“失靈”。168。 強(qiáng)化頻率：n 高頻強(qiáng)化：對(duì)孩子的每次正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化，也被稱為“連續(xù)強(qiáng)化”。高頻強(qiáng)化使用在：孩子配合較弱時(shí)；孩子情緒較差時(shí)；對(duì)孩子提出新的任務(wù)時(shí)。n 低頻強(qiáng)化：在一段時(shí)間內(nèi)只給予一次強(qiáng)化，也被稱為“間隔強(qiáng)化”。我們要更多地注意鞏固和保護(hù)他已經(jīng)習(xí)得的能力，